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活动新闻

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现场直击

嘉宾观点

许明：情境教育思想遵循少儿审美感知的发展规律

李老师的八条情境创设途径敏锐捕捉到了少儿的审美感知特征，并在实际教学中遵守少儿审美感知的发展规律，一定程度上改变了传统结论式的教学方法。

成尚荣：李吉林中国儿童情境学习范式的五个特征

情境教育把中国传统文化中的底色、本色和情境教育、儿童情境学习结合起来，因此显出了道德之美。它凝结着李老师的实践智慧，这种实践智慧同时又是理论的智慧。

吴功正：情境教育论具有普遍的深广价值

情境教育理论一头连通着中国优秀的传统民族文化和美学精神，一头融入习总书记重要的文艺美学思想，它一方面有历史成色，另一方面又有时代色彩。

吴刚：情境教育能够唤起儿童情感反应

学习结果来自情感、动机和认知的动态的相互作用，这些是不可分割的。情感是保障学习投入的重要因素，情境教育正是唤起儿童情感反应而激发其学习投入的。

刘立德：李吉林是反思型、研究型、专家型教师的典范

她的儿童情境学习丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，对于全面深化基础教育改革和完善中国特色社会主义教育理论体系都有重要的参考借鉴价值。

裴娣娜：李吉林情境教育思想具有世界意义

李吉林情境教育思想的世界意义，将科学与人文统整，实现的是对教育过程中人文、艺术的把握，对传统知识观的超越，对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界性难题。

杨九俊：李吉林的情境教育与具身学习理论相一致

具身学习是三个基本元素的互相激荡，它非常重要的一个特点就是孩子的参与，情境中学生的参与有四个特点：亲历性、身体性、连续性、全体性。

刘坚：李吉林情境数学与国际数学学习观不谋而合

数学实践表明问题情境的设计，是学生数学学习的土壤，孩子们在新奇的数学问题的情境中，是会由衷地调动自己的认知能力和情感意志，全身心投入到数学思维活动之中的。

任友群：情境教育范式研究需要教育共同体来开展

中国情境教育范式是一种看待儿童学习和儿童教育的视野和参照框架，在其发展初期具有“革命性”的特征，它在各种教育模式的“竞争”中显示了蓬勃的生命力。
情境教育：核心素养的发展范式
构建情境教育儿童学习范式
构建儿童创造教育的“情境驱动模式”
中国儿童教育家李吉林情境教育专著海外发行

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