同课异构，项目联动
严冬已至，冷冽的寒风并没有阻挡工作室老师们学习与交流的脚步。11月29日，邬芳琴、梁鸯鸯、林芳、金晓霞项目制工作室在杭州市保俶塔申花实验学校同时开展线上、线下活动。本次活动基于“学习任务群”这一理念，从“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与表达”和“思辨性阅读与表达”三个角度同课异构，开展课堂教学实践研究。
环节一：同课异构展课堂
活动伊始，冯雯雯老师和沈璐老师分别从文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达两个角度设计了《西门豹》的教学。冯雯雯老师创设了真实、有趣的情境，以给低年级弟弟妹妹讲述历史故事为情境，激发学生复述的兴趣。从抓关键信息，说完整；抓主要内容，说详细；加动作表情，说生动三个角度引导学生掌握复述要素，讲好《西门豹治邺》这个故事。沈璐老师创设了调查情境，带领学生研读了“惩治恶人”的主要情节，分析了西门豹言行，感受西门豹惩治恶人的方法之妙。最后沈老师创设禀报事迹的情境，引导学生尝试运用已学的复述方法把“西门豹惩 治恶人”这主要情节进行较详细复述。
王晓雨老师在教学《忆读书》时，引导学生根据要求选择合适的信息梳理方式，确定梳理的内容。借助表格支架，通过个体研读、小组合作，能准确、全面、有顺序梳理作者读书经历。方安琪老师围绕“思辨”主题，先让学生联系文本，围绕“你是否赞成作者‘一知半解地读’这种读书方法”的观点梳理信息；再结合自己的读书经历、单元内容、资料等，通过“微辩论”的形式，对作者的读书方法发表自己的看法，点燃了学生思维的火花。
环节二：高瞻远瞩引方向
四节精彩的课堂展示后，浙江外国语学院小学教育研究所所长——汪潮教授对本次活动给予了高度评价，肯定了四位老师精心的准备，巧妙的教学设计。汪教授对任务群理念的讲解既有高瞻远瞩的理论分析，也有扎实落地的实践案例，深入浅出，让老师们受益匪浅。他着重强调了“学习任务群”这一重要概念，指出不仅是教学设计，还是课堂展开，都要紧紧围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的六个语文学习任务群，在日常上课过程中通过大单元教学设计落实到每一堂课，这就需要教师把握语文学习任务群的精髓，突出“素养”“学习”“生活”“主题”“任务”五个关键词。建议教师要学会从学习任务群的视角去解读教材，落实新课标的相关精神，设计学习任务，探索阅读策略，使学生在阅读实践中，培养语言和思辨的能力。
环节三：观点经验齐分享
杨雨婷老师在《“情境”为翼，“任务”为径，让语言和思辨能力共生》的观点分享中，以五年级上册第八单元“读书明智”单元内容展开单元整体学教设计，创设“读书节”的情境，设置主要驱动性任务“做荐书小主播”，开展单元整体设计。
陆云欢老师基于当前阅读课堂问题教学琐碎化的现象，以统编教材为基础，从单篇精读、群文比读、整组连读角度设计“思辨性问题”，为教学内容与学生的思维发展搭建桥梁，引导学生在阅读、分析、比较中发展多种思维。
齐梦凡老师以《在体验情感中展开思辨性阅读》为题，通过《伯牙鼓琴》和《慈母情深》两篇课例，分享如何抓住情感体验关键点设计思辨性问题。通过课堂微辩论使得学生对文本的情感体验落到实处，同时为学生在习作中创造性表达情感打下基础。
沈潇乐老师以是六年级上册七单元整组教学设计《走进艺术之旅，传播艺术之美》为例。立足校本活动艺术节，以“开启一段艺术之旅”为主要情境，以制作一本艺术笔记为核心任务进行单元整组教学设计。单元设计紧紧围绕语文要素落实教学重难点，意在让学生体会丰富想象的同时感受艺术之美。
除了线下参加活动的工作室老师外，许多老师采用线上看直播的方式进行学习和研究，同样收获满满。
环节四：教师分享
吴尘老师：让情境在课堂中串联。今天的三节课都很注重情境的创设，尤其是第一二节的《西门豹治邺》，由于是创造性复述的内容，因此老师就创设了给低段的小朋友讲故事和借助向皇上讲述两个情境，一下就把学生拉进了故事情境中。新课标也提出要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。因此，这样情境任务的创设，不仅调动了学习的积极性，更明晰了本节课的学习任务。尤其是向低段的小朋友讲故事，是真正从学生生活出发，也是真实的情境任务，有很强的实践性。
张诗静老师：上午四位老师带来的课堂实践，和下午四位老师带来的微课分享，都基于“学习任务群”这一理念，从“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与表达”和“思辨性阅读与表达”三个角度同课异构，开展课堂教学实践研究。因为处在同一工作室，前期参与到方安琪老师的磨课过程中，她从“你是否赞成作者‘一知半解地读’这种读书方法”这一切入口入手，引导学生梳理信息，并结合自己的读书经历、单元内容、资料等，通过“微辩论”运用梳理的信息，对作者的读书方法发表自己的看法。紧扣“思辨性阅读与表达”的学习任务群理念展开。这对于我之后的教学有很大的启发。当下教师一直在疑惑，新课标的出台，究竟如何落于实践？这就是一个相当有益的思路。用好课堂四十分钟也可以推动学习任务群的展开，也促进我思考：在我所教的第一学段，如何开展“思辨性阅读”？
陈阳阳老师：1.思辨在课堂中真实发生。四位老师的课堂都展现了思维的可视化，不管是安琪老师的辩论环节，还是沈璐老师的合作分享环节，都体现了孩子们在课堂中的思维过程。孩子们有条理的复述，有依据的分析，都说明了思辨在课堂中真实发生。2.关于审辨思维的思考审辨思维的体现可以通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，对现有的材料进行梳理观点、辨析态度与立场、辨别是非的理性思维。所以手段、方式可以多样化，只要合适就是可以的。对于第二学段的阅读学习，是孩子们在第一学段的基础上进行思维方法的学习，不同文本需要用到不同的方式或者途径。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”新课标为我们描绘了未来教育的美好前景，有着这样充满生机与活力的教育源泉，才能让语文教学焕发新的生机。如何读懂、读透新课标，领会新课标精神，明确学习任务群的概念并积极去落实，探索指向新课标的教学与评价，仍需要所有语文教师共同努力，携手共研。愿每位教师潜心学习，静心研究，有效提升教学质量，打造具有生命力的课堂，让语文核心素养落地生根。
