疫情当头，线上教学模式除了让一线教育者看到了其特有的优越性和更多的可能性外，也遇到了一系列的问题。以小学英语的作业布置为例，与线下教学相比，线上教学由于难以实现师生之间的直接交流，导致教师无法有效判断学生的掌握情况，一定程度上增加了作业布置和检查的难度；再者，网络教学要求小学生具备极强的自控能力，在缺乏老师直接监督的情况下，小学生受限于该年龄段特有的生理因素，很难保证作业质量。
在当前的疫情背景下，线上教学好比是一把强有力的“推手”，迫使每一位英语教师不得不再次思考——如何提高小学英语线上作业设计的有效性和针对性，做到精简而不简化、有效而不有限。为此，深圳市福田区福苑小学英语科组从当前的学情出发，在充分吸收他人有效成果、不断总结反思日常教学的基础上，从作业再设计、作业巧评价等方面探索小学英语线上作业优化设计的新方法，力图让英语在线教学真正落到实处。
一、线上英语作业再设计：变与不变
与线下英语教学相比，由于有着一“屏”之隔，线上英语作业设计更应紧紧围绕以“学生发展”为中心的教学理念，在综合考虑作业的意图是否明确、作业是否有效、作业的难易度是否合适等因素的基础上不断尝试探索新路径。因此，在优化设计线上英语作业时，应立足于夯实学生的基础知识，同时以激发学生的英语居家学习兴趣为抓手，致力于促进学生的思维能力发展。
1．基础巩固作业保驾云端学习
在线上教学期间，作业内容应当更加精简，首先侧重于基础知识和基础内容的掌握，与课本知识紧密结合。如果只是反复让学生抄写、朗读、背诵，不仅给线上批改作业增加难度，还容易陷入“你留我就读，你逼我才背”的恶性循环。尤其对于低段的学生来说，线上基础作业可以有多种形式。以高频词和课文朗读为例，一二三年级的英语老师们尝试让学生在跟唱高频词时加入动作表演、进行改编唱演，或者让学生担任小老师进行讲授；在朗读背诵课文方面，利用居家环境的便利将课文与生活实际联系对英语歌曲进行改编。
（图1 学生居家学习反馈）
在学习过程中，还有一个非常重要的环节便是巩固。为引导学生通过深入思考新旧知识的联系，三四年级老师们基于学生个体差异设计了自助餐式作业，供学生根据自身情况自主选择。以深圳牛津版四年级下册英语Module 2 My favorite things Unit 4 Subjects为例，学生学习结束后，教师布置了自助餐式作业：
项目内容
“主食”模仿录音中的语音语调，正确并流利地朗读课文对话。
“美食”用I like something和I like doing something来表述自己喜欢的事物。
“饮料”根据自己的爱好选择自己最喜欢的学科，并用本课的核心词汇或核心句型来陈述喜爱这门学科的原因。
“甜点”与他人合作，组成学习小组并运用所学词汇及句型和同伴共同完成喜爱科目的调查表。
作业第一项为“主食”，表示每个学生必须完成，目的是为了夯实基础。作业的后三项分别为“美食”“饮料”“甜点”，学生可根据自己的能力和学习兴趣自主选择。
2．趣味实践作业点亮“双减”时光
考虑到小学生大多具有生性活泼、喜动恶静的心理特点，加上线上教学期间学生长时间面对电脑的客观情况，老师们结合教学需要，设计了创意探究型、实践体验型等不同类型的作业内容，让基础知识巩固、技能训练等常规练习作业不再局限于书面抄写、口头读背，而是“趣”字当头，变得更加好玩、有趣。
当前英语学习多以记忆单词为主，机械、重复的作业不仅无法有效帮助学生巩固所学知识，还容易引起学生的厌倦心理与抵抗情绪。基于此，英语组老师们充分利用学生爱好绘画这一特点，尝试通过思维导图的形式，在增强作业趣味性的同时，也帮助学生形成知识网络。例如，一年级老师们尝试让学生将绘本学习转化为思维网络；二年级老师们在教授2B Unit 2 Touch and feel一课时，由于无法让学生现场触摸老师的教具，干脆让学生观察家中物品，对家中物品进行soft or hard的分类，同时引导学生思考soft、 hard的相对性。
（图2 各年级学生英语思维导图作业）
除此以外，在平时的线下教学中，受限于时间、目标和素材等各种因素的影响，教师更多注重的是对英语能力的培养，而对学生的思维和兴趣的培养却有所忽视。在线教学的居家环境恰好给动手实践作业提供了一个平台，可以让学生在体验中感受英语学习的乐趣。比如，二年级老师在教授2B Unit 1 What can you see时，尝试让学生动手进行《彩虹水杯桥》（Walking Rainbow Experiment）的实验，使学生在科学实验中体会到色彩的混合变化。
（图3 二年级“彩虹水杯桥”实验居家学习指引）
（图4 二年级学生的“彩虹水杯桥”实验反馈）
四年级老师们则让学生用创意点亮多彩生活，在实践中了解果汁的各种颜色变化。
（图5 四年级学生How to make juice作业反馈）
二、线上英语作业巧评价：“一对一”与“一对多”
作业评价的意义在于“了解学生、帮助学生、激励学生”，是作业活动的重要组成部分，对有针对性地改进教学设计、提升学生的英语学习能力都具有重要意义。为了让线上作业布置落地、让学生收到来自老师“隔空”的监督，福苑小学英语组的老师们充分利用云端优势，最大化实现“一对一”与“一对多”的个体评价与集体评价相结合的评价方式，通过一场场师生之间别开生面的“座谈会”，助力优化作业设计，有效推进教学目标达成。
1．“一对一”实现评价分层
任何人为的作业分层都不可避免地将给评价对象贴上三六九等的标签，容易打击评价对象的学习积极性。为此，英语组老师们不仅在作业布置上让学生根据自身情况自主选择，同时秉承激励为主、批评为辅的原则，从多角度、多方面挖掘学生的闪光点，给予适当的鼓励和认可。
英语组老师们合理利用信息技术，利用钉钉、qq、腾讯课堂等软件进行作业布置，并利用软件自带的红笔批改、语音说明相结合的方式进行一对一批改。其中，系统自带的即时点对点反馈功能让每个学生都能及时收到反馈评价，得到老师的语音示范，也能及时订正修改并重新上交。然而，仅仅只是针对作业的评语是完全不够的，作业评语也是体现教师人文关怀的平台。为保持孩子们的英语学习热情，英语组老师们在居家学习期间都极尽所能地针对不同学生的不同特点一一进行点评反馈。
（图6 作业系统自带即时点对点反馈功能）
（图7 英语组老师们的一一点评反馈）
在居家学习期间，除了学业的压力外，学生的心理健康也面临着挑战，而教师诚恳、鼓励性且个性化的语言不仅实现了作业评价的分层化，也能给学生带去温暖的慰藉。
同时，线上软件在一定程度上也给多次评价提供了很好的平台，而多次评价正是实现评价分层的重点。除了极少数优秀的学生以外，没有几个学生能够保证自己的作业一次就可以做到完美。作业评价同样不能一锤定音，而是要留给学生二次、三次甚至多次订正的机会。我们采用循序渐进的多次评价，以此引导学生养成正确的学习习惯，帮助学生树立学习信心，端正自我学习态度，鼓励学生积极投入到学习中来。
（图8 来自家长的积极反馈）
（图9 多次评价很有用）
2． “一对多”营造良好氛围
当然，课堂作业是面向全班同学的，也需要教师进行集体评价。有时候直接的“一对一”评价过于严厉，就需要“一对多”的集体评价达到激发部分学生学习行为的目的，为此，我们采用在线及时评价和“延期”总体评价相结合的灵活多元的评价方式。比如利用“班级圈”（比如家长群）开展线上英语学习任务个人点评和集体点评，当每个学生将自己的英语学习任务发到“班级圈”时，“班级圈”内所有成员都可以互相查看，互相评改，教师评价的鼓励、提醒功能就有了事半功倍的效果。
（图10 微信群的作业“光荣榜”）
（图11 老师们在微信群公开点评）
除此以外，防疫期间，因作业多在家中完成，家长也不自觉地被纳入为学生英语作业评价的评价主体。越来越多的家长开始关注学生的学习，对学生在家的写作业态度、时长以及完成方式等进行评价。我们“一对多”的评价在另一方面也肯定了家长们作为“助评者”的努力与付出，使家校沟通更加紧密。
结语
科技改变生活的同时也极大地改变了教学的方式，每位老师都应充分认识到科技在教学过程中的重要性，努力提高信息技术修养，掌握线上教学的相关技术。在“双减”和线上教学双重背景下，小学英语作业设计更应该得到重视，让作业符合线上教学的进度，满足不同层次学生的要求，从而促进学生的全面发展。（文／深圳市福田区福苑小学 陈颖雁 易倩）
作者简介：
陈颖雁，中共党员，文学硕士学位，现为深圳市福田区福苑小学英语教师兼任班主任。
易倩，曾赴欧洲国家交流学习，拥有多年班主任工作经验。曾获得福田区“营养健康主题宣传”活动优秀辅导教师奖，福田区小学英语学科青年教师研讨课比赛一等奖。
