【文章摘要】
本文案例来自于深圳市福田区曾海玲老师《项目化习作进阶课程》中的“游戏习作”主题，文章用一个真实、完整的教学过程，通过真实的目标、真实的场景、真实的历程、真实的引领、真实的生成、真实的评价六个具体的教学板块，提出了“真实”的写作教学的价值取向和实操策略。
【关键词】
真实、写作、教学
“教师怕教作文，学生怕写作文”一直都是不争的事实。对教师而言——每次作文教什么？怎么教？每个学段到底要达成什么？对于学生而言——如何下笔？如何行文？如何写出真情实感？这些看似非常基础的问题其实困扰过很多人。统编教材出版后，写作教学明显得到了进一步重视，无论是内容的设置上还是方法的指导上，都有一定程度的改进和提升，比如：作文的目标指向更加明确，过程性的指导更加明晰，更加侧重观察、想象等写作策略，更加突显作文的应用性等。然而，对广大一线教师而言，新的内容设计和教学方法仍然有着广阔的探究空间。笔者经过深入研究，于2019年出版了《项目化习作进阶课程》。个人认为，这套课程有别于其它课程的意义在于：市面上多数习作教学课程以“文“为核心，更加侧重写作知识与写作能力的提升，更加侧重于写作技巧的传授；而我们的课程以“人”为核心，更加关注作者本人的兴趣激发、过程体验、学习动机和学习目的。简单来说，我们所追求的是一种真实状态下的写作和写作教学。
何为真实的写作？我认为“真实的写作”就是基于交流与交际需要的写作。这样的写作不是对生活的模拟，而是真实的生活本身。与“为写作而写作”不同，“真实的写作”追求写作行为的真实，具体来说，主要包括以下四个真实：即，真实的语境，真实的读者对象，真实的写作任务，以及真实的成果。何为“真实的写作教学”呢？我认为“真实的写作教学”应该立足于学生的真实学情，带领学生经历一个真实的积累过程，一个真实的表达过程，一个真实的评价过程。
下面我以“真实”为关键词，借助游戏作文《气球大爆炸》这个案例，用具体的教学板块来谈一谈我们的价值取向和操作策略。
板块一：真实的目标
【案例片段】
1．引入新课
（1）同学们喜欢玩游戏吗？你们喜欢玩哪些游戏？（学生列举自己喜欢的游戏）
（2）今天我们全班同学一起来玩个游戏！请大家一起喊出游戏的名字（板书课题：气球大爆炸）
2．明确目标
这节课我们边玩游戏，边学习写作。写作的目标是学会场面描写（板书：场面描写）
事实上，老师们的每一次教学设计都有一定的目标，但具体到真正的习作教学实践中，我们发现：尽管教材在编排上体现了一定的侧重点，但老师们的要求往往是面面俱到，以写作技巧为例：既要新颖的开头，也要精彩的过程，还要耐人寻味的结尾；除此以外，优美的语言，缜密的逻辑，思维的深度与广度等等，希望学生都能兼顾到。在这样繁杂的目标与期待之下，课堂上的训练点往往比较分散，学生也常常顾此失彼，自然也很难体会到写作的成功和兴趣。再者，很多时候，学生的写作仅仅只是为了完成老师布置的任务，并没有真实的写作目的。
在我们的案例中，这节课的学习教学目标非常简单——在游戏中学会场面描写。这样的目标设置非常聚焦，师生一目了然；而且由于目标比较单一，达成的可能性就会增大，贴近学生的真实水平，对很多学生而言，会因此少一些畏难情绪；更重要的是，这个目标的设置伴随着一个游戏活动，而游戏对学生来说，就是一种快乐的体验，就是他们真实的生活。这样的设计显然是站在学生的角度，而且是以学生喜欢的方式，带领他们去触摸实实在在的知识与能力高度，体现实实在在的交流与交际目的。
板块二：真实的场景
【案例片段】
1．还原场景，理解什么是“场面”
（1）学习场面描写要先知道什么是场面。有谁知道吗？
出示天安门阅兵式、学校六一文艺演出等各种场面的图片，首先引导学生用自己的理解说说什么是场面？然后教师小结：在特定的时间和地点，由一些人物、活动构成的具有感染力、传递一定气氛的画面，就是场面！
（2）进一步拓展理解。引导学生联系生活实际说一说其它的场面。（如：现在全班同学一起坐在教室里学习就是一个场面，全校同学一起做课间操也是一个场面……）
2．出示范例，知晓什么是“点”和“面”
（1）聚焦学生熟悉的场面。通过视频重点回顾学校举办运动会开幕式的场面（播放录像），请同学们找一找自己的身影，然后说一说：运动会开幕式的场面给你留下了怎样印象？（感受“场面”传递的氛围）
（2）出示场面描写范例。摄影师用镜头记录了激动人心的场面，有个同学用笔留下了当时的场面，下面我们一起看看这位同学是怎样留住精彩场面的。
（3）品读范例。请同学们读读这个片段，说说你最喜欢哪些句子？（教师相机指导，不断梳理）
3．总结提升，弄懂什么是“点面结合”
（1）在引导学生梳理总结的基础上，教师总结：在一个场面中，对全体表现和现场气氛的概括描写，我们称为“面”，对场面中突出的个别表现的细节刻画，我们称为“点”。既有整体概括描写，又有突出重点人物的细节刻画，我们称之为“点面结合”。（板书：点面结合）
（2）请大家关注描写“点”和“面”的两段话的字数，说说自己有什么发现？（运用点面结合的方法进行场面描写时要做到详略得当，即“面”略“点”详。（板书：详略得当）
语文课程专家王荣生曾说过，“写作是特定语境中的书面表达”。可见，“语境”与写作有着必然的联系，甚至可以说“语境”是写作的前提条件。具体来说，“语境”是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，从而帮助学生在形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知之间搭建一座认知的桥梁。正如捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”
但长期以来，我们的学生基本上是以一种脱离交际情境的方式在进行写作学习；或者是处在一个为写作而创设的“假情境”中进行写作学习。所谓“假情境”，是指在很多情况下，老师们所创设的情境不是真实存在的情境，是一种假设情况。比如：如果此刻你站在长城上，你会有怎样的感想？再比如：请大家闭着眼睛想象一下：我们现在来到了美丽的大兴安岭，我们看到了什么，听到了什么，又会想些什么？这样的情境创设，建立在假设和想象的基础上，其过程貌似带领学生进入其中，有一些生成，然而从根本上来说，课堂上生成的无非是一些空话和假话。
何为“真实的情境”呢？在我们的案例中，为了让学生理解什么是“场面”，我们用生活中学生熟悉的素材予以再现，如：刚刚观看过的国庆阅兵式、每年都要举行的六一汇演、正在进行的课堂学习等；为了让学生理解什么是“点面结合”，我们用录像把学生带回到学校的运动会开幕式中……这样的情境，直接取材于学生的生活，学生在其中能找到自己及同学的影子，瞬间就能置身其中，并产生学习的乐趣，自然也就容易建构新的知识与能力。正所谓著名教育家杜威所说“教育即生活”“教育即经验”。
板块三：真实的历程
【案例片段】
1．明确游戏规则
教师介绍游戏道具，请同学读一读游戏规则：老师不停地往气球里打气，气球在谁那里爆炸，谁就要上台接受“是福还是祸”未知结果。
2．经历游戏过程
（1）学会写“面”
①老师在教室里走动，一边走一边给气球打气，同时，随机采访：刚刚老师给气球打气过程中，你看到什么了？听到了什么？为什么这么想？（有的同学捂住耳朵，有的同学蜷缩着身子，还有的把头埋进桌框里……大家不断地往后躲，尽可能地远离老师手中的气球。）
②你能把自己看到、听到、想到的写成一段话吗？写完后交流、汇报。
（2）学会写“点”
①随着气球越来越大，它终于在一个同学头顶上方爆炸了。教师开始采访气球爆炸周围的同学：你看到“中奖者”什么表现？你猜猜看他的心里是怎么想？
②请“中奖者”上台，教师采访学生：气球在你头顶爆炸时，你心里是怎么想的？（如：非常害怕，不知道即将面对的是福还是祸……）
③教师出示“是福还是祸”的游戏盒，请学生抽出游戏结果，然后请学生打开——原来是一份学习用具的奖品和一个“好词佳句超市”。
④请“中奖者”带领全班同学一起朗读“好词佳句超市”提供的描写心情的成语和歇后语，然后请大家用上其中的成语或者歇后语形容自己的心情。
生活中，聊天时，学生似乎都是健谈的，但一到写作时，不少人都感到为难，觉得无从下笔。究其原因，我认为聊天时有明确的表达对象，有具体的话题，有真实的经历，故有话可说，甚至能滔滔不绝；而面对写作时，特别是面对命题作文时，更多的时候是“为写而写”，所以常常是“无病呻吟”，甚至无话可说。其实，作家写作尚且需实地采风，有的甚至深入到具体的环境中一住几年……处于学习阶段的学生，更需要经历一个从参与实践，到积累素材，再到构思行文的真实过程。
在我们的案例中，场面描写有两个关键，那就是写好“点”和“面”。通常，老师在讲解了什么是“点”，什么是“面”之后，就会让学生动笔；而我们在课堂中则是首先带学生玩一个真实的游戏——《气球大爆炸》，从了解游戏规则开始；接下来，老师带着一个打气筒和一个气球行走在教室的过道里，随着气球越变越大，教室里开始出现尖叫声、议论声，捂耳朵的，躲闪的，猫腰往桌下藏的，故作镇定的……大家神态各异，动作不一，心态不同。在经历的基础上，教师以“你看到了什么，听到了什么，想到了什么”为题不断采访表现各异的同学，在这样的基础上指导学生写“面”。由于有了亲身经历做基础，学生普遍觉得比较简单，至少有话可说。
接下来写“点”，也是如此。教师不断往气球里打气，随着气球变大到一定的极限，学生的兴奋、惊恐、期盼、躲避……游戏不断掀起高潮……直到气球真的在一个同学的头顶上爆炸了，教师开始引导大家把目光聚焦到这个同学的身上，并通过采访他周围的同学来呈现这个“点”的详细神态、动作，然后通过采访这个同学本人，来引导他说出自己的心路历程……由于有了真实的经历，亲眼看到了同学们的各种表现，亲身感受到当时的氛围，亲自体验了心情变化的过程……学生意犹未尽，写起来也感觉到轻松自如。
板块四：真实的引领
【案例片段】
支架1：习作片断范例——引导理解“点”与“面”
“福南小学第24届运动会开幕式现在开始！”主持人话音刚落，一股“热浪袭来”，那是我校两千多位师生的尖叫声。同学们摇身一变，有的成了滑稽搞笑的“小丑”，有的成了抓捕坏人的“黑猫警长”，还有的成了魔力无边的“哈利波特”……
我们班五十名同学换上了统一的班服，服装上还印着“奔跑吧八班！”的字样。“下面向我们走来的是三八班方队！”听到主持人的解说，我们立刻把充气棒举过肩膀，昂首挺胸，踏着整齐的步伐，向前大步走去。看，一排排，一列列的同学摆着整齐划一的动作，喊着响亮的口号：“八班八班，非同一般！”那气势，引得各位老师和家长一起拍手称赞！走在队伍最前面的是引导员，只见他目视前方，双手紧紧握着班牌，昂首阔步。看着他那挺拔的身姿，我想：他一定能带领我们走出八班的风采，带领我们走向开幕式冠军的领奖台！
支架2：构段句式引领——引导整理素材
随着老师不停地往气球里打气，教室里_______ 。同学们有的_______，有的_______，还有的________ 。此时，我的心里_____________ 。
支架3：好词佳句超市——引导写出精彩
热闹非凡 热火朝天 迫不及待 忐忑不安 激动人心 惊魂未定
目瞪口呆 目不转睛 坐立不安 躲躲闪闪 幸灾乐祸
狮子灯笼一起舞——热闹非凡 十头锣鼓一起敲——震耳欲聋
菜刀——好险 馋狗等骨头——急不可待
钥匙挂胸膛——开心开心真开心
在基于学习者的教学范式中，课堂教学的一个重要环节就是真正了解学生的需求，为学生搭建必要的、恰当的学习支架。那么，支架的意义何在？在课程与教学论中，支架意味着将学生独立活动的水平与更有能力的他人支持下活动的水平之间的差距联系起来，不断引导学生完成由简单到复杂，由低级到高级的认知活动，从而丰富认知图式，丰富工具、策略，建构新的知识技能。
根据美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士的研究，学习支架分为三大类型：接收支架、转换支架、输出支架。对于写作而言，写作能力是一种学习结果，该结果由写作内容知识、写作技能和写作策略性知识构成，写作者首先要接收相关的知识信息，而这样的知识信息往往需要提供一定的支架予以支撑。
案例中的支架1就是一个“接收支架”，旨在通过一个例文片段，引导学生直观理解“点”与“面”的概念；理解了基本概念之后，还要根据表达的需要把大量的原始素材进行加工转化处理，使之转化为逻辑清晰的写作内容，体现一定的结构性，这就是“转换支架”。案例中的支架2就是在学生经历了游戏过程，拥有了大量的写作素材时，通过“句式”这个桥梁引导学生对素材进行转化，从而有条理地写出“面”；而支架3就是一个“产品支架”，意在聚焦了“点”之后，进一步引导学生把“点”写生动，进而生成最终的产品。这三个支架，依据写作的进程和学生的真实需要，层层递进，帮助学生实现了从无到有，从有到精的提升。
板块五：真实的生成
【学生作品】
上课了，我们赶紧坐到座位上。这是一节习作课，老师说一起玩一个游戏，我们欣然答应。游戏的名字叫作“气球大爆炸”。
游戏开始了。老师手拿充气筒，一边往气球里打气儿，一边幸灾乐祸地看着我们。随着气球不断变化，教室里的尖叫声此起彼伏，只见有的同学捂着耳朵，有的同学缩着身子，还有的同学夸张地躲在桌框下面……“小杰，你为什么捂着耳朵啊？”老师一边说，一边缓缓地走向小杰。全班笼罩着紧张的气氛，空气似乎凝固了，静得仿佛连针掉在地上都听得到。我的脑中闪出一个画面：一只狐狸看着一大群羊羔，不断威胁着羊群。其中一只“小杰羊”害怕地捂着耳朵……
突然，有一只“勇敢的羊”——小晔鼓起了勇气站了起来，老师见状缓缓走向小晔，望着气球不断膨胀，宛如一个巨大的西瓜，就在气球快贴近小晔脸边时，小晔吓得也赶紧躲在了同桌的后面，此时，全班同学都被小晔的举动逗笑了。
这时老师走到了小锟的身边。气球越来越大，它好似在说：“哈哈！下一秒，你们就要送我上青天！”小锟紧张得直叫唤，可气球偏偏不领情，“怦”的一声，气球突然爆炸！顿时，全场的眼光转向小锟。只见老师拿给小锟一个盒子：“小锟，你将接受“是福还是祸”的结果。”福祸相倚，大家心里充满疑惑，好奇心爆棚，可刘老师一副深不可测的表情，仿佛在策划一个重大机密一样。大家的心悬到了嗓子眼儿，又悬到了鼻尖儿。随着盒子的物体慢慢露出真面目，“哦，原来是一套文具！”小锟心里悬着的石头终于落了地。同学们向小锟投去一片羡慕的目光——祸兮福所倚，除了吓一跳之外，他获得了老师的玩具，同学们能不羡慕么？
这一节课，我们劳逸结合，既锻炼了勇气，又收获了知识。我想：这一定是全校最有意思的习作课。
传统的习作教学重传授知识，重技巧指导；至于作品，更多的时候是让学生自己去思考，课后去完成。其实学生的理解力和发展状况需要通过产品表现出来，也需要通过产品去评估和进一步有针对性引导；而且，当堂生成产品或者说作品，对建立学生的自信心、收获成功感、形成内驱力也有很大的帮助。在项目化学习中，最终产生真实的产品是一个很重要的指标。
在我们的案例中，教师通过有趣的游戏、板块式的过程、恰当的支架，带领学生不断生成，最终生成了精彩的作品。以案例中学生当堂生成的作品为例，学生的兴趣跃然纸上，生动的语言令人如临其境。在这样的学习方式下，在真实的作品面前，习作不再是一件困难的事情。
板块六：真实的评价
【评价量表】
对写作来说，评价是重要的一环。传统的评价方式，是教师面对每个作品写出个性化的评价语言。在这样的评价中，虽然体现了个性化指导，但评价主体是单一的，而且学生处于被动地位。由于没有真正参与，再详尽的评语也很难真正触及到学生的内心。
在我们的评价方案中，我们根据写作内容提炼出了四个主要的评价要素，每个要素用五个星级来表现，参与的人员不仅有教师，还有班上的同学，更有写作者自己，在这样一个多角度、多元化的评价方案中，学生真实地参与进来，不仅评价自己，而且评价其他同学；即可以在过程中建构起相关评价要素的知识内涵，也在这样的一种活动中借鉴学习他人的学习成果，提升鉴赏能力。
根据美国教育学者戴尔的“经验塔”理论，“凡是学生调动各种感官亲自参与的直接经验与活动，他们都有很高的学习动机与兴趣，且能在亲身经验中自行发现科学知识、建构正确概念。”我们的写作课程就是本着这样一个原则，以学习者为中心，基于真实的生活经验，基于真实的思维水平，确定真实的写作目标，创设真实的写作情境，用学生喜欢的学习方式调动全部学生全程参与进来，让学生经历真实的写作实践，引领他们不断提升自己的表达水平，并致力于让每一个学生当堂生成真实的作品，从中感受到学习的快乐、激发学习的动力！
（文／深圳市福田区福苑小学 曾海玲，此文发表于《语文教学通讯》2020年第6期）
【参考文献】
①段建军、李伟：写作思维学导论［M］．北京：中国社会科不出版社．2003．11
②李晓琪：对外汉语阅读与写作教学研究［M］．北京：商务印书馆．2006．7
③邓彤：微型化写作教学研究［M］．上海：上海教育出版社．2018．9
④王荣生：写作教学教什么［M］．上海：华东师范大学出版社．2014．7
⑤宋道晔：小学习作教学文体序列与主题设计［M］．北京：语文出版社．2016．9
⑥张悦颖、夏雪梅：跨学科的项目化学习［M］．北京：教育科学出版社．2018．12
⑦凯文﹒韦巴赫、丹﹒亨特：游戏化思维［M］．浙江：浙江人民出版社．2014．1
曾海玲，中国教育学会学校文化研究分会理事，中国报刊协会中小学写作专业委员会理事，省级骨干教师，广东省教师继续教育培训专家，深圳市年度教师，深圳市名教师，深圳市名师工作室主持人，福田区首席教师，福田区优秀园丁，福田区人民政府兼职督学，深圳市福田区福苑小学校长、党支部书记。
曾获省级青年教师课堂教学大赛一等奖，深圳市教育教学成果一等奖，有45篇论文在《人民教育》等期刊发表，32次荣获区级以上教学奖励，参与编写了《新教材小学语文名师同步教学设计》《同步作文名师导写》等，出版了《从语文素养走向生命成长》《真向真实的写作教学》《系统化习作进阶方略》等专著以及一套（12册）《项目化习作进阶课程》，是《语文教学通讯》和《小学语文教学》等杂志的封面人物。
