杭州市保俶塔实验申花学校，是一所九年一贯的公办名校。她有着红色基因与优良传统，教育理念先进，办学特色鲜明。教师队伍充满理想、激情与活力，培养的学生充满智慧、德性和情趣。为了更好地贯彻我校“尊重个性，发展社会性，为了每个孩子更好发展”的办学理念，聚焦学时发展的核心素养，在金戈校长的带领下，我校构建了H2O润泽课程体系。H2O，是水的化学式。两个H分别象征着涵（hán）养学生的德性与情趣，O即Open，象征着开启学生的智慧。该课程分为德育课程（H）、兴趣课程（H）和智慧课程（O）三大主课程，落实于学校育人的全过程。
一、“1+1>2”家校合力，共育申花学子
德育要培育学生良好的行为习惯，突出自主管理，促进自律精神的形成；在活动中培养学生的个性，以及互助精神；创建“美丽校园”，美育学生的心灵。德育的“滋润·交流性”课程多方合力架构，由德育队伍培育课程、学生行为养成课程、家庭教育助力课程构成。
1.1习惯养成，“一行”贯之。为了培养学生自我管理、团队合作、社会交往能力等素养，培育学生良好的行为习惯，我校开设了针对学生主体的行为养成课程，如学科德育课、日常德育课、主题实践活动课、初阳课程等。如我校通过红领巾服务岗开辟了学校少先队德育阵地建设新路径，创建了“申花银行”综合体，即申花银行、申花超市、申花小警察、校园12345于一体的校园生活空间，并在各部分间建立一种相互依存、相互裨益的能动关系，从而形成一个多功能聚合综合体。其功能主要包括特有的奖励机制、德育活动、德育评价、理财教育、家校互动、办公场所等，并全面开展理财教育、开放渗透财商策略、有效提升责任担当、切实加强社会参与。
1.2家校合作，“双向”奔赴。家庭教育是德育教育的重要互补因素，两者配合得越默契，产生的教育合力就越大。我校针对家长主体设立了家庭教育助力课程，如四季阅读坊、和谐心、家长成长营、五分钟聊育儿等活动，实现家庭与学校优势互补，最大程度满足学生心理健康需求。2021年12月10日——12月16日，我校“和谐心”家长沙龙活动在家长们的期待中开办了，接连五天，分别开设了“改变自己、发现孩子、赞美孩子、家长自我情绪管理、为什么孩子爱手机不爱你”五个主题。本次培训还邀请到了省、市、区心理健康名家，针对不同的教育问题，展开沙龙探讨，助力改善亲子关系，找到问题的突破口。
1.3立德实践，“三全”育人。为了实现学校、家庭、社会联动，渗透德育课程，我校构建了“家—校—生”三方联动课程。比如针对教师主体的德育队伍培育课程包含师德提升课、法律意识强化课、班级管理课，其目的是提升教师的班级文化建设力，营造良好的师德师风。每学期我校会邀请全国模仿教师黄黎明、浙江省特技教师方海东等专家，通过分享实践案例、方法经验，让育儿智慧真正落地，为老师们的德育工作引领方向。同时，我们也会定期开展一系列“育人智慧微分享”活动，大家都从不同角度并结合真实的案例，探索和研究德育工作的途径和新方法，充分彰显了全员德育、全科德育、全程德育。
二、“活动+”趣味发展，共助个性成长
以“活动·自新性”课程为依托，借助申花社团、托管课程、心理健康课程等活动，涵养学生健康向上的情趣（H），促进学生的个性发展、自我管理、身心健康发展。
2.1玩转社团，有你精彩。为了践行学校“各美其美，美美与共”的办学理念，我校创设了丰富多彩的社团活动，营造了生动活泼的育人环境，促进学生全面发展。“申花弦乐团”成立于2016年，该乐团是在全校社团活动高位发展基础上形成的学生器乐活动团体，为学生和精英乐器手提供了更宽广的发展平台。小神农社团成立于2016年，属于申花科学院最有活力的一部分，依托浙江大学的部分教学资源，开发了一系列steam课程：豆你玩课程、“炎帝润唇膏”生活工坊课程、小神农桑蚕课程、小神农中草药课程等等。
2.2学后解忧，托管培优。为了响应政府倡导的“让百姓放心、安心”的“工程建设”，我校积极做好学后托管工作，实现“解忧+培优”目标。每位老师都开展了各具特色的教学活动，如趣味阅读绘本、特色运动项目、奇迹建模活动、儿童创意美术、小小金话筒等，促使学生在充满情趣的活动中感受到学后托管的趣味，满足孩子天性，解决了家长的后顾之忧。
2.3与心相伴，快乐自我。为了促进学生的身心发展，我校全体教师关注特殊学生与群体交流的研究。针对学生出现的心理问题，我校配有专业的心理资源教室和团辅器材，两位心理教师开展针对性的心理辅导，让孩子们的“烦恼”有处说，有法解。我们还会利用班队课，结合相应的心理健康教育活动，一般为每学期3次左右。针对一些典型心理问题，每学期有相对固定的心理健康教育讲座与辅导，为师生引领方向。
三、“学科+”多元融合，共创智慧教育
应着水“适应—延展性”的特征，以国家课程为主，校本课程为辅，打造了一系列的内生外化“适应·延展性”课程。该课程内容具有拓展性，课程要求高于全国或省市通用教材，并实现了合理化提升，主要表现为：课程与学科充分融合，内在于学科，促进学科建设；用课程促进知识建构，学力提升，为申花孩子多元发展提供了无限可能。
3.1数据赋能，精准教学。通过对特定数据进行收集和转换，拓展教学空间维度变革课堂模式，转换师生角度变革师生关系，把握知识密度变革教学目标设计，优化评价效度变革评价模式，对学生进行更有针对性的教学活动和教学指导。在大数据的支撑之下，教师可以将第二课堂与教学相融合，比如借助微信公众号平台上的云上游玩，或是VR眼镜等，实现足不出户的“云上研学”，进一步将课堂的空间拓宽。信息化时代，教师的评价可以突破时空展现多元性评价，比如游戏化、线上化、利用多媒体技术将幸运抽奖放置在希沃屏幕上，还可以利用钉钉平台为学生的作业提出适时评价。
3.2校本推进，博览善达。基于我校校情、师情与学情，鼓励语言与沟通、思辨与善达先行，科技与研究跟进。我校牛津英语课程、语文“博览·善达”课程，其课程要求高于全国或省市通用教材，做到合理性提升，并具有一定的拓展性。如每年“申花十佳诗人”评选活动大受学生喜爱，分三个环节进行：海选赛（自由创作，尽抒我意）、入围赛（即兴发挥，临场写意）、决赛（声情并茂，童声传意），最终选出“申花小诗人”小学、中学各10名。在此次活动中，“小花、纸飞机、嫩芽”等这些身边不起眼的事物，在孩子们的眼中、心中都变成了诗中的精灵，它传递着爱、力量、生命，展示着申花的生命力，向世界大声呐喊：“我们是长长长的阳光。”
3.3项目探究，素养引领。项目化学习作为当今全球教育领域的一个热点话题，是学校深化课程改革的抓手之一，对未来学教方式的变革起到重要的引领作用。为加强PBL项目化研究的方向性、实用性及融合性，我校教师积极探索项目化活动，明确其核心、内涵和操作流程。2022年1月12日下午，我校一年级全体学生在亚运公园开展了“亚运使者我来当”项目化游园活动。以“亚运会”为主题，综合语文、数学、英语、科学四门学科，设计整合式的项目测评，让学生在迎接亚运会的情境中考查综合素养，凸显趣味性、人文性、实效性、生活化为本次测评的基本特征。
