信息时代，数字化阅读是大势所趋。但同时数字化阅读的弊端也为人们所诟病，尤其对于需要大量阅读又需要培养深层次思考能力的青少年，长期完全依赖数字化阅读是不利于思维成长的。但数字化资源如此丰富，完全抛弃数字化跨媒介阅读是不可能，也是不现实的。英国学者麦克洛雷曾说过：“任何一种媒介与阅读方式都有优劣，没有任何一种阅读方式能够取代另一种，可以通过一定的手段来实现两者间的相互补充。”
那如何引导信息时代的原住民利用数字化资源开展深阅读呢？
笔者认为，以新课程理念为指导充分利用数字化资源来开展跨媒介阅读，以新课程教材要求的经典著作的纸质阅读为核心，辐射数字化阅读内容，把数字化阅读内容纳入到语文教学阅读管理体系中，应该是提高学生阅读能力和核心素养的有效途径之一。因为在新课程目标的指引下将两种阅读方式结合，对于纸质阅读和数字化阅读的内容范围就比较明确，主要限定在能提高学生阅读能力和核心素养的学术著作、中外小说等类型的“好书”上，最大限度避免了中学生因缺乏判断能力而被海量数字化信息裹挟的可能，也尽可能地避免发生浅层阅读。
具体如何操作实施，有哪些策略呢？笔者结合自己的教学实践有一些浅见。
一、充分利用数字化资源进行阅读前引领的策略。
1．利用数字化资源进行“激励式”引导。
充分利用网上丰富的关于经典作品的数字化资源，特别是名人对经典作品的评价、引荐等多媒体数字化内容引起学生的阅读欲望和兴趣。
如高一第一学期新教材要求阅读《乡土中国》。阅读之前，教师可以整理网上资料：桑大鹏《中外文化名典导读》，费孝通先生的弟子、中国人民大学教授赵旭东在第九届“费孝通思想研究论坛”上所谈的内容，以及2014年时任中国人民大学校长的陈雨露教授在第19个世界读书日，在中国知名大学校长推荐书单上推荐《乡土中国》的理由等，将资料编辑成文字让学生阅读，也可让学生自主搜寻阅读。“名典导读”“名校校长青睐的作品”这些内容能有效吸引学生的阅读兴趣和欲望。大多数学生对于名人有一种天然的“向往”，因而自然对“名人推荐”很感兴趣。对于《乡土中国》这类学生兴趣不高的学术性著作，这种方式能有效提高学生阅读的期待值。
2．利用数字化资源进行分享式引导。
鼓励学生利用数字化资源了解所要阅读的经典作品，以多种形式引导学生开展讨论，无论是非常了解，还是从多媒体渠道“道听途说”，知之甚少，都会对阅读开展有很好的帮助。比如，《乡土中国》是学术型著作，但给学生充分的时间通过多种渠道了解这本书和作者，并让学生在阅读前开展交流，学生因为有话可说，并且能在其他同学面前展现而非常自豪，从而有利于开展阅读。
这种引导阅读的方式对于文学性著作的阅读开展更为有效。比如选择性必修中册第三单元是外国小说选读，包括《大卫科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》等，首先可以让学生挑选其中一部写推介语并在课上交流。学生通过跨媒介查找资源，比如网上关于本书的介绍、评价等，很快会对名著人物、故事情节有大概了解，同时通过交流又听到很多作者轶事，很多学生课后就迫不及待展开了阅读。
二、阅读过程中充分利用数字化资源帮助阅读学术著作的支持性策略。
1．利用数字化资源对阅读活动干预策略。
阅读活动干预包括两方面，一是阅读计划的干预策略。学术著作阅读对于学生是个挑战，要想顺利完成阅读，对阅读计划进行干预必不可少。可以充分利用某些读书网站开展的关于本书的阅读打卡活动，让学生积极参与。也可自行设计本年级读书打卡活动，要求学生参加完成每日打卡。二是保证阅读顺利进行的策略。主要是针对阅读中阶段内容或出现的内容理解问题提供数字化资源帮助。如学生阅读《乡土中国》时，对于“差序格局”内容不理解，可以结合这些数字化内容帮助学生继续阅读：张冠生《探寻一个好社会：费孝通说乡土中国》、周飞舟《慈孝一体：论差序格局的“核心层”》等。
2．利用数字化资源协同阅读活动策略。
提供帮助阅读的数字化内容，如音频、视频、电子书等等。教材中所要求阅读的著作，如《乡土中国》《红楼梦》等数字化听读资源都非常丰富，让学生关注微信读书或喜马拉雅读书等APP均可轻松获取音频资料，可充分利用休息时间或路上时间进行听读。文学类著作还可以让学生看翻拍的影视剧等。如《红楼梦》可根据阅读内容或阅读主题观看影视剧促进阅读。
3．利用数字化资源进行主题式阅读活动策略。
让学生围绕阅读中某一主题进行专题阅读。首先是利用数字化资源，针对某一专题形成专题群文，学生在阅读这些群文的基础上形成对这一专题的理解，从而促进对整本书的理解。如《乡土中国》中“差序格局”内容，就可形成一个小的专题。《红楼梦》中“爱情”“人物”“风俗”“建筑”“诗词”等等都可作为专题，让学生自己搜寻海量的数字化资源进行主题式阅读活动。
三、利用数字化资源进行阅读评价策略。
学生阅读需要多种形式的阶段性交流总结评价策略，才能推进有效阅读。如开展阅读社团、学生课堂交流、笔记大赛、阅读小测试等促进阅读。个人认为这些策略更多是阅读量的评价。
在资源极其丰富的信息时代下，充分利用数字化资源可以更好地进行深层次阅读评价。
比如批判性阅读策略。引导学生充分利用数字化资源，多阅读与规定阅读著作观点有思想差异的文本进行比较阅读，使其对经典作品的某些内容产生质疑，鼓励其结合自身经验写阅读笔记、经过思考和反思进行多角度评价。
总之，在信息时代，以新课程教材要求的经典著作的阅读为核心进行跨媒介阅读，是引导青少年提高阅读质量，培养阅读素养的重要途径。当然要想获得预期阅读目标，仍然需要多方面支持，比如优质数字资源的获取、学校多媒体硬件设施等；同时也对教育者提出了更高的要求，如在阅读资源的筛选、整合，学生阅读的指导方面。而教育者是否具有这样的素质和能力，将直接影响跨媒介阅读的效果。（山西省临汾市第三中学校 李雪桃）
