基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《义务教育质量评价指南》以及《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，由高校教师（U）、教研员（G）与一线骨干教师（S）结成的U－G－S学习共同体，在青岛市小学英语学科教育教学中，充分发挥三方联动的优势，协同创新，理实相生，经过10年的探索，4年的实践，取得了显著的成效。
构建U－G－S教师学习共同体，理论与实践相辅相成
自2008年起，青岛市教育科学研究院教研员孙泓邀请高校教师参与一线教师的磨课与指导，开始了U－G－S的合作。十四年来，在不断传承中，U－G－S三方协作的教师学习共同体不断发展，高校教师深入一线课堂，从宏观（理论指导）、中观（创建模式）、微观（磨课）三个维度建构模式，在实践中优化模式；教研员组织教研活动，监督模式的落地，一线骨干教师在高校教师和教研员的指导下进行教育教学实践。
基于2008－2016年课堂观察课题的成果，孙泓的教研课题组将英语学科核心素养的四个维度有机地融合在LCTL（Language Ability、Culture Awareness、Thinking Qualities and Learning Abilities ）理论下的观察框架内，制订了体现英语学科素养的量表。教研活动前观察团队根据教学内容选定观察维度、选择或制定观察量表，教研活动中根据量表内容进行观评课（自评、互评），根据数据和事实，科学检验教师在教学设计中是否落实了学科素养理念，为教师反思教学活动，调整教学策略，提高教学的有效性提供可靠依据。但是此阶段的教研活动缺乏对评课后的教学设计修正的落实环节。
研发ACER教学系统模型，促教师专业提升
为落实评课后的教学设计修正工作，2017年，参照罗伯特·加涅的ADDIE教学设计模型，课题组创建了ADER教学系统模型图，将R（反思、修正）纳入教学系统，并进行实践。由此提炼的《以提升学科素养为目标的小学英语教学设计实践研究》获得2020年青岛市教学成果一等奖。2020年，课题组采纳美国州立大学孔子学院副院长李惠文博士的建议，将“D”（Design－设计）改为“C”（Curriculum Design ＆ Implementation－设计与实施），拓宽了“设计”的外延，从仅关注教学设计扩展到关注设计和实施；2021年，课题组进一步优化了ACER模型图，形成研究逻辑的闭环，体现了在教师专业发展研究中的科学性和逻辑性。
立足青岛、面向山东，课题成果逐步走向全国
经过10年的探索研发，4年的推广及实践，该成果已覆盖青岛市10区600余所小学。教师们在U－G－S学习共同体的引领下，教科研及教学能力等方面取得了长足发展，对如何培养学生学科核心素养有了更深入的研究与实践。课堂教学中积极渗透核心素养的理念，以ACER教学设计模式为抓手，进行大单元整体教学设计与实施，并通过课堂观察的评价手段，提升教师反思、改进的意识与能力，进一步提高教学品质。
成果研究实践以来，提高了学生学习能力和学习效果，在不同区域内的学科素养调研中数据稳步提升，在各级各类英语大赛尤其是近四年的模仿秀活动中涌现出很多模仿和朗读俱佳的学生，在学校的国际交流活动中，能够自信大方地用英语表达自己，讲好中国故事，向世界表达中国。学生的学科核心素养得到极大提升，为学生终身学习奠定基础。
同时，教师们更加规范课堂教学行为，更加热爱英语教学，在专业技能和理论水平上卓越提升。出版专业书籍编著3本，发表中文核心期刊论文20篇；成果典型案例获得2021年教育部基础教育外语教学委员会优秀案例展评第一名并向全国推广。涌现出了一批优秀教师，包括全国模范教师1位、全国优秀教师3位、省级教师荣誉称号19人、青岛市教师荣誉称号100余人。推出一批优秀课例，执教国家级优秀课例15人次，执教省级优秀课例52人次，执教市级课例120人次。为英语教师的专业发展提供开创性思路和有力举措。
