台风“灿都”来临前，范含信带我们到崇明东滩测风看云。广袤的芦苇丛一直延伸至目光无法抵达的长江出海口，崇明和世界在此相连。范含信手上的测风仪显示，风速渐渐从4m／s变至7．9m ／s，他指向天空，让我们观察那些缓缓层叠起来的乌云。
作为一名地理老师，这不过是范含信的日常。范含信是第四届桂馨·南怀瑾乡村教师计划的入选教师。2019年至今，在桂馨基金会馨火基金项目的支持下，范含信开展了一系列教育实践活动。
范含信在东滩测风速
在上海，也许没有一位地理老师比范含信更熟悉东滩了。
崇明东滩保护区，是我国规模最大、最为典型的河口型潮汐滩涂湿地之一，位于长江入海口，对维持迁徙候鸟种群的生命过程发挥着重要的作用，是长江水系和东海岸水生生物的重要洄游通道和繁育场所。
范含信已数不清自己到过东滩多少次，有时候和学生，有时候他一个人。他常带着相机，等待某只珍稀的候鸟或抓拍一个变化的地理现象，保持着学生时代做地理考察的习惯。多年前，“互花米草”的治理于东滩还是一大难题，如今他站立的这片滩涂，芦苇繁茂，物种丰富，一切又都回到了自然的怀抱。
崇明东滩保护区 图／崇明东滩保护区
这里的生态系统给予他灵感，在崇明区前哨学校（现崇明区裕安小学前哨校区），范含信和同事们曾在这里复刻了一座“小东滩”，他和学生们一起对抗“加拿大一枝黄花”的入侵，并建立气象观测站、物候观测区，仿制长江河道筑造堤岸，让一百多种动植物在这里和谐共生。他想让学生时时刻刻都留意地理与生活的交融，在崇明岛的小镇上真切拥抱不同于城市的一切。
复刻一座东滩
周末那天，他早早在裕安中学等候我们的到来。修长的身形和消瘦的面容，再加之温柔的南方口音，让人误以为他是江浙一带的人。但范老师却是正宗的北方汉子，山东人。
一开始，范含信吃不惯沪上的食物。发甜的味道，细腻的稻谷，和山东粗犷的风格大相径庭，早年他还因此患上过胃病。初秋时节，正好是金瓜、河虾繁盛的季节。他一面照顾我们，一面打从心底里赞美这些特色美食：“这种小河虾是非常鲜活的，现在崇明的生态保护做得相当好”。
范含信已经深深融入这里的生活，就像他对地理的倾心，从一开始或许只是生存与适应，越到最后，越显现出执着的价值。
更名后的崇明区前哨学校
九十年代初期，范含信来上海师大求学。他的理想专业是物理、化学，却因机缘巧合被分到了地理系。范含信第一次踏上崇明岛是在1993年，也是他被分配到前哨农场职工子弟学校的头一年。尽管如今镇上的风貌和中国其它地区的农村相比，已经精致太多，但前哨学校周围的老楼房和小河渠，仍保留着农村的形态。
在范含信的记忆里，岛上狭窄的泥路和水土严重流失的河流还历历在目，“农场的地理位置比较偏，当时的农场实际上要比咱们周边省市的乡镇还落后”。长江隧桥开通前，从崇明岛到上海市区只能乘坐渡船，来回需要花上七八个小时，还经常因天气原因停航。和繁华开放的都市生活相比，偏远、落后的崇明岛是一个容易被霓虹灯遗忘的角落。
但在范含信的认知里，这里还有另外一个模样——自然的天堂。
“无边的滩涂、丰富的物种、清新的空气，纵横交错的河流……，从踏上崇明岛的那一刻起，我就隐隐约约感觉到这里是地理教师的大舞台。”在近期一份工作报告中，范含信真挚地写下他与崇明的缘分。
九月的东滩
候鸟迁徙、水禽越冬，无边的湿地景观让东滩成为自然科普与地理教育的最佳场所。多年来，东滩湿地的工作人员和范含信已经很熟悉。他常常带着学生到东滩做实践考察，让他们观察鸟类动态、地貌地形、物种入侵。
“东滩这一片从前的物种入侵是非常严重的，比如互花米草、加拿大黄花、水葫芦……在观察的过程中，不仅可以让学生学习到相关的地理知识，还能培养他们对周边、对家乡，对国家地理环境的热爱和忧患意识。”以此为基点，范含信引导学生思考在频发的人类活动之下，如何维持生物的多样性。
东滩湿地物种考察
河岸侵蚀调查
“我记得有名学生在调查报告中提出了一个非常具有创新性的观点：是否可以在一定范围内建立保护区，建立生物岛或者生态岛，在每平方公里设置直径为50米或者100米的隔离区域，不要人为地去干预它，这样久而久之就会形成一个天然的栖息地。”
监测和记录土壤湿度
采集土壤样品
基于对东滩环境多年的考察，范含信开发了《走进东滩》《校园物候观测》等校本课程，为学生提供了可供选择的课程资源。并利用校园东北角一块11．7 亩的土地建设“小东滩”实践基地，模拟长江口地形地貌，呈东西走向、四周环水。在“小东滩”周围，还建设了自动气象站，用来观测校园气象数据；主动联系崇明区气象局，在校园内建设了校园气象预报系统。
“小东滩”实践活动
“小东滩”取得的成果显著。2016年3月，在崇明区教育局、崇明区科协主办的长江流域生物多样性中日儿童环境峰会上，来自中日两国180多名师生代表共聚一堂，共话环保。2016年10月，在第九届全球健康促进大会上，来自世界各国的数十位高级官员、卫生部长、国家领导等参观了前哨学校生态教育的成果。
2019年，前哨学校暂停办学，范含信调到裕安中学继续任教。在裕安中学，范含信继续开展前哨学校的教学实践。
生活即地理
“安徽省池州市青阳县，采集人：吴银光”。这是土壤采集瓶上的一张标签。像这样的采集瓶在地理学科室里还有很多，每个瓶子都会写上具体的采集地址和采集人。从外观看上去，这些土壤颜色深浅不一，再仔细点，还能看出湿度的不同。
地理学科室的土壤采集瓶，它们来自全国各地
土壤是地理环境最重要的因素之一。几年来，范含信让身边的友人采集了来自全国各地的土壤，安徽、河南、江苏、黑龙江、甘肃、宁夏……以崇明为中心，范含信想让学生们触摸到更广大的世界。
在这间40多平米的地理学科室里，摆放着桂馨基金会馨火基金项目支持提供的教学仪器。“这些仪器大部分并不是地理学科的专用标配器材，比如测距仪、测风仪，原本是工程或工业上的用具。这把被大家称为‘洛阳铲’的铲子，原本也是考古学常用的。”范含信总愿意去琢磨、借鉴生活中的点滴，这些仪器，可以说是他为学生提供的独家配置。
范含信带着“洛阳铲”在东滩湿地附近取土
范含信介绍，“洛阳铲”可以更便捷地提取和携带土壤；用测风仪观察记录实时风速，能加深学生对日常天气变化的概念；测距仪不仅能测量距离，它的望远功能，也能让学生更好地观察周边生物……范含信说，之所以能想到将这些仪器的使用场景延伸到地理中来，都是他在“玩手机”的过程中突然迸发的灵感。
中学地理虽不复杂，但范含信还是想让学生以校园为最佳的起点，去理解当下的生活。
“教学楼下的这一排红叶石楠，为什么有一些红得早，有一些则半红半绿？这些都和它们所处的小气候有关，和小范围内的光照、位置等因素有很大的关系。”“还有比如说穿堂风，我们都知道穿堂风很凉对吧？为什么会形成穿堂风？校园里的楼道很多，都是可以去探究的。”
范含信一直强调，校园就是一个地理环境，有空气、土壤、水、生物，在校园里进行物候观测，观察植物随季节变化的规律，在总结的过程中，学生还会不断发现新的问题。
物候观测实践课
在今年的上海地理中考题里，融合地理学科和生命科学，结合当下的扶贫政策，考了一道关于云南如何引种茭白，如何运输到上海，要注意哪些事项的综合题目。“这其中就涉及到土壤、气候、生长规律、交通路线等各样的因素，是地理跨学科的一小步，将来，还会和数学、物理等学科进行深度融合。”
在范含信给学生布置的地理作业中，也处处可见跨学科的影子。不仅考查对知识的应用、对信息的发现，还要让学生针对问题提出解决方案和处理对策。他进而开发了《手绘地图》《校园地理知多少》等校本课程。积极投身建设地理资源教室、学校生态教育展示馆、学校生态农业实践基地等教育资源，组建了裕安中学第一个地理社团——“霞客行”研学社，带领学生开展校园物候观测、校园气象观测等实践活动。
地理作业处处可见跨学科的影子
“小孩子的好奇心是很强的，让他们动手做一些事情，比纯粹地讲理论要好得多，刚好咱们的地理课就有这样的魅力。”
即便是疫情期间，范含信也没有停止督促学生进行“小气候”考察。既然无法走得更远，那就索性将近处的环境一探到底。他让学生基于农村住房周围的浅水进行水质观测，按照二十四节气，每个节气取一次水样，总结出一年下来的水质变化。与此同时，调查房前屋后的植物分布，尽可能地掌握地理事物的空间分布规律；再近一些，则是让学生测量家庭环境内的地理污染，比如噪音污染、辐射污染等，针对常用的家用电器和电子产品，电脑、电视机、微波炉、冰箱等，只需在手机上下一个软件就可以监测。
一个人的课堂
“霞客行”研学社吸纳了很多小社员。曾有一名学生突然跑到范含信的办公室，说给社团设计了一个logo：“我们就用这个徽标好不好？”范含信被这张稚嫩又热情的脸庞所打动。
“吴方迤同学的学习总体来讲不是很理想，但是我发现他对地理实践很感兴趣，每次外出做活动，我都委托他采集水样，回来以后和他一起测验相关的理化指标，他很开心，时间长了就入门了。到上学期的时候，他不仅能经常发现周边水域的环境问题，对学习的态度也特别积极了。”
不仅如此，范含信还针对吴方迤同学的学习情况定制了具体的个案，让他在暑假期间采集自家周围的水样，教他如何检测、如何做报告。“现在的小男孩都很娇气的，但他一点也不。”整个暑假，小吴都顶着高温天气，背着书包和水样，来回骑行10多公里，来上范含信“一个人的课堂”。
“就算只有他一个学生，我也上。”地理教室的黑板上，还清晰地留有范含信给小吴讲课的字迹。八年级就不再有地理课了，对于小吴来说，这个暑假一定是人生里最值得回忆的课堂。
“一个人的课堂”留影
在“霞客行”，摄影也是范含信延伸出的兴趣内容，每一次物候观测，他都会带着学生用相机将这些植被的美丽形态记录下来，后期他还会认真做图片处理，再将图片装裱起来，做成地理教室的装饰挂画，定期为学生举办摄影展。
地理学科室的摄影作品
“摄影展举办这么多届，让我印象最深刻的是李娇娇摄影展。这个小女孩以前在班里特别没有存在感，成绩比较落后，班里的学生也几乎没有人和她说话，整个人都显得特别内向、孤独。”范含信在上地理课期间，偶然留意到她，于是就经常把她带在身边，让她负责每一次活动的摄影记录。
李娇娇和她的摄影作品
“我们育人，还要尤为关注弱势群体。后来这个小女孩就变得很开朗，要让她有存在感，这样她才能敞开心扉，去接纳身边的一切。”在李娇娇的镜头下，她拍摄最多的不是植物，而是同学们的一举一动。在她敏感而向内的视角里，这个大家庭，才是她最为关心的主题。
物候观测实践课
“还有两个学生，有一天他们突然跑到我的办公室，说老师我们一起写一本书吧。”我心想，我这么大一把年纪了，也才写了几本书。但学生的回答却充满了雄心壮志。“我们要把做过的地理实践活动写出来，我们一定会写出来的！”
这些借由地理学科而完成的美育，也如同东滩的芦苇时常惦记着候鸟的到来，“无形的联系”是大自然最好的馈赠。在范含信的认知里，崇明岛不小，裕安中学也不小，用地理去理解生活、去看待世界，心中的广袤便随之而来。
离开崇明岛后，秋雨在通过长江隧桥时下了起来。翻开相机，在东滩拍下的侧影里，范含信的双眼已凹陷得很深。
（作者／邓知雨 图片／范含信、邓知雨）
相关资料：
桂馨·南怀瑾乡村教师计划：“桂馨·南怀瑾乡村教师计划”（简称“南师计划”，原南师奖）是已故国学大师南怀瑾先生生前捐资发起，2012年10月由桂馨基金会与南怀瑾文教基金会设立。“南师计划”关注乡村教师群体，以弘扬师德精神、倡导有价值的教育实践与创新为目标。2013年实施了首届评选，至今已举办五届，共80位优秀乡村教师入选。“桂馨·南怀瑾乡村教师计划”致力于成为有影响力和公信力的民间教师支持项目。
桂馨馨火基金项目：关注和支持包括“南师计划”项目在内的乡村教师进行教育创新与实践，帮助乡村教师解决所在学校和社区在教学和发展中面临的相关问题，鼓励乡村教师自主开展有主题的教师自组织活动。
