2008年金融危机席卷，大学生就业难的问题进一步凸显，田园任职的某高校开展了生涯规划课程。彼时，田园在学校学生处工作，负责大学生就业指导工作等，她系统地接受了生涯规划培训，参与了相关课程设计，并投身一线教学中。
然而，生涯课堂上，田园发现了一些问题。“有些同学接受完生涯规划理念后，想转专业，可是已经错过了机会。”对于已经步入大学的学生来说，能通过生涯规划发力的点有限，只能基于学生目前的大学和专业，帮助他更好适应学习状态，为后续升学或职业发展做准备。“久而久之，相比完整的生涯规划，针对性更强的就业指导课更吸引大学生关注和学习。”
这段经历，让中国网教育升学规划副理事长、新生涯创始人田园深刻认识到，生涯规划应越早介入越好，特别是高中阶段，对学生的价值观塑造尤为关键，为此，她开始把研究的对象瞄准到高中生群体。
新群体需要新方法：打磨高中生专属生涯课程
生涯规划从大学下沉到高中，不是单纯将理论换个对象去应用就可以的。
田园认为，相较于大学生群体，高中生生涯教育的最显著特点，是他们需要面对更为复杂的不确定性。高中生的选择更宽泛，可能性也更多；去哪一座城市发展、读什么大学、学什么专业、从事什么职业……这也意味着，生涯规划在高中阶段中能发挥的作用也就更大。
大学和高中的课程形式也不同，前者通常是二三百人的“混班”大课堂，有一个半小时以上的课时，内容更偏向知识的单向传授；而高中课时需要控制在45分钟左右，面对的是50人左右的行政班。她回忆起刚开始从事高中生涯教育时的场景：由于高中里生涯规划不是必修课，也不能用直观的方式提高成绩，备考时间本就紧张，如何让学生愿意投入到生涯规划学习中？如何更高效利用好45分钟？田园在课程内容和形式上都进行了大幅度调整，重新设计了大量视频、游戏互动、生涯活动等元素。“我们当时的生涯课程打磨花了将近两年的时间，反复上了两三轮才能把生涯课给开起来。”
鉴于高中生和大学生的认知、理解能力也不一样，田园又带领团队为中学生涯规划课程自主研发了配套的教材、教案、教具，让学生能更快上手，用生涯规划理念赋能高中学习，在45分钟的课堂之外，还能有更多拓展类知识的学习和收获。
新高考召唤新生涯：做校内教育的补充者
“迷茫！”这是很多中学刚开始实施生涯教育时最大的感受，也是最大的障碍。“一开始，大家对生涯规划的概念认知还比较简单，觉得就是给老师做个培训，或者做个讲座。”但田园强调，生涯规划不是一场讲座或一次志愿填报这种单点式的，“它其实是一个面，贯穿整个高中三年，渗透到学生选科、学业规划、学习力提升、升学策略、家庭教育等各个维度，不仅面对学生，也面向老师和家长。”生涯规划既是教育过程中不可或缺的理念，同时也是一套通过多种具体形式去实际落地的“组合拳”。田园把其称之为中学生涯规划教育一体化解决方案。
田园介绍，新生涯一体化解决方案覆盖了六大模块。一，学校生涯师资的打造，要做好校内外角色的配合，“要明白不是我们为学生做长期的生涯规划，而是学校老师系统学习后，去开展生涯规划的指导工作。”二，结合学校实际，为学校设计生涯规划课堂。三，通过开展生涯研学等形式，增加学生生涯体验感，“生涯不是理论教学，一定是体验式的。要让孩子真正走进实验室，走进大学，走近岗位，才能真正了解行业、职业的信息。”四，搭建生涯云平台，学校的生涯管理、学生生涯档案记录、个性测评、大学及专业数据、线上生涯指导等，都借助云平台完成。五，一对一生涯指导，针对学生个性化的生涯需求，提供切实可行的生涯规划建议。六，生涯指导中心的规划建设，基于学校日常生涯教育和教学实际情况，打造生涯实践基地，让生涯教育能够沉淀为中学的校本课程特色。
“不能喧宾夺主”，在为学校设计生涯规划方案时，田园一直秉持这个原则。“教育的主阵地一定在校内，作为生涯一体化服务的提供者，我们则是雪中送炭或锦上添花，通过生涯渗透的形式为学校解决日常教学中面临的困惑和问题。”基于这样的原则，田园在推动业务落地时也更能从学校的实际情况出发，尊重每一所学校的特性，因地制宜，成为校内教育的补充者，而不是干涉者。
新形势催生新发展：生涯规划进入2.0阶段
“误解”，是新生涯早期经常会面临的境遇，彼时生涯规划的理念还不够普及，“很多学校以为我们就是开讲座或做志愿填报的，觉得做好教学就可以了，不需要额外的指导。”2020年，新高考在山东第一年落地，曾经拒绝过田园的高中校长打来了电话。因为对新高考改革没有充分的认知和理解，学生成绩和预想的结果有了明显偏差，校长不明白，为什么平时没少下功夫，结果却不尽人意？
田园了解完学校实际情况后，指出学校选科班级设置混乱、学生管理和教师资源分散、没有发挥出自身教学的强势方面、没有提前规划多元升学路径等痛点。继而根据这些痛点做出针对性调整，对学校不同特点的学生分别规划，设计搭建优势的选科组合，分析梳理新的升学数据和策略……完整的科学分析和系统的规划介入后，学校教学成绩有了明显改观，更重要的是，老师和学生的整体状态有了明显的改善：学生的目标感增强，自主学习的动力和积极性提高；生涯规划普及后受益的不仅学生，接受生涯规划培训的老师对自己的教学生涯也有了新的思考，价值感和幸福感明显提升，经常主动就班级内学生的生涯问题和田园沟通，教师生涯意识的进步，也使得校内、校外形成了一种良性的互动。
随着新高考的全面推进，一种“全新的、多元的、过程性”评价体系正在构建，田园意识到，属于生涯规划的新时代到来了，这让她更加坚信了生涯教育的意义，她认为，生涯教育应该成为每一个中学生的标配。让她感到庆幸的是，随着生涯规划理念的普及，不少地方已将生涯教育写进本省的“十四五”时期教育规划中，特别提及，鼓励高中利用高校、企业等资源加强学生生涯发展指导。
现在，新生涯因误解被拒之门外的情况已经很少了，对于现在的高中来说，生涯规划已经不是新的概念，越来越多的生涯服务机构入场，在田园看来，生涯规划已经进入了2．0阶段。这个阶段的生涯规划服务不再单纯提供师资培训或者生涯工具，而是要打造校本特色。“生涯规划不是一个标准化的模式，不同学校有自己的侧重点，开展形式也不一样。城市或乡镇的、普通考生或艺术类，每个学校的需求点不一样，要抛开模式化的服务，找到其校本化的特色。”
特色化之外的另一个趋势就是深度化。一些走在生涯教育前列的学校已经不满足于本校实践，还希望以课题形式将其生涯教育实践凝结为理论成果。
田园认为，未来生涯规划的发展将会向前置化、普及化、科技化、专业化、全面化5个方面展开。高中普及之后，生涯规划向初中、小学前置的趋势并不遥远；生涯规划理念不是阳春白雪，而是要赋能给所有学子；基于互联网科技的生涯规划平台会越来越智能；从事生涯规划的人也一定要有更精专的业务能力、更全面的知识涉猎度。
因此，田园进一步分析称，不同于高考志愿填报基于规划师的经验主义，生涯规划要解决的问题、所涉及的领域会越来越宽泛，个人工作室形式很难全面兼顾 “未来生涯规划服务的提供方，将会越来越依赖于专业化、精细化的团队协作。”
