为深化课堂教学改革，聚焦核心素养落地，夯实教师专业教研能力，助力数学课堂提质增效，峨眉山市实验小学校胡敏老师立足小学数学课堂实际，带来《核心素养导向下小学生数学模型意识培养策略》精彩讲座，为全体数学教师更新教学理念、优化课堂教法提供了精准指导。

一、立足生活化情境，唤醒模型感知意识

数学来源于真实生活。低年级学生对数量合并已经具备生活经验，教学可以借助具象生活场景，把抽象数学概念转化为可感知的现实画面。就像笔的合并、小鸡数量增加的案例，不同故事外壳下，藏着同一个数学本质：分量+分量=总量。借助生活情境，把孩子已有的生活经验转化成数学感知，完成从生活经验走向理性认知的过渡。

二、巧设自主探究路径，亲历模型建构过程

模型不是直接交给学生，而是要让它在孩子脑海里自己“长”出来。以平均数教学为例，小军记忆力测试的一组数据，没有直接抛出平均数计算公式。

课堂一步步引导学生思辨：为什么最大值、最小值不能代表整体水平？出现次数最多的数字也未必合适。最终理解平均数是代表整体趋势的虚拟统计量。先理解概念意义，再生成计算公式，公式只是探究之后的“副产品”，认知顺序万万不可颠倒。

三、推动多素养联动，提取模型本质属性

数学各个核心素养不是孤立存在，而是“组团作战”。直观想象+数学抽象：植树问题中将道路抽象成线、树木抽象成点，剥离无关情境，抓住点与间隔的本质关系；数学运算+逻辑推理：鸡兔同笼依靠假设推理，再通过运算验证调整，形成完整闭环思考；数学建模+数据分析：依托数据挖掘内在规律，搭建可以迁移复用的数学认知结构。

四、拓展多元应用场景，提升模型运用能力

模型意识最终要实现从会做“一道题”，到通晓“一类题”的思维进阶。胡老师以植树模型举例，通过逻辑反转、形态拓展、场景迁移，把直线植树延伸到封闭图形，进一步迁移到爬楼梯、锯木头、敲钟、公交站点等生活问题。楼层数、楼梯段数；锯的次数、木头段数；站点数、间隔数，情境千变万化，但点和间隔的关系恒定不变。掌握模型本质，方能做到以不变应万变。

听完本次分享，大家深刻记住一句话：教模型，不是教公式，而是教“为什么”。数学教学的终极目标，不是让孩子机械记忆解题套路，而是引导他们读懂现象背后的逻辑原理，完成知识内化，让数学思维陪伴孩子长远成长。（峨眉山市实验小学校）