北京市2026年普通高中学业水平等级性考试地理试题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以《普通高中地理课程标准》为命题依据,紧扣时代发展脉搏,落实立德树人根本任务。试题关注国家发展,展现首都风范,弘扬传统文化,厚植家国情怀;立足北京市地理教学实际,回归课堂、回归教材,注重教考衔接;创设真实情境,考查学生在解决实际问题时的素养表现,体现学以致用;在保持整体稳定的基础上不断创新,充分发挥了服务选才与引导教学的功能。

一、地理试题的主要特点

(一)铸魂育人,彰显学科担当

1.展现美丽首都,践行五育融合

试题开篇展现新时代首都风范,引导学生善于洞察生活、记录生活,用地理视角看待时代发展与身边的现实世界。试题注重五育融合,引导学生全面发展。例如,第1、2题以北京市交通干道月季花带的景观照片为情境,体现了首都建设世界花园城市和建设国际一流和谐宜居之都的理念,融入美育,提高审美情趣;第3题、第5题分别关注了康养基地选址和户外活动与天气的关系,融入健康和体育教育。第6题中关联了长征沿线的城市,融入了长征精神和革命教育。
 2.聚焦区域发展,强化生态文明理念

试题将人与自然和谐共生的理念作为重要命题主线,紧扣美丽中国建设,关注不同区域经济发展与环境保护之间的平衡。例如,第16题以山西省三川河流域研学为情境,引导学生关注黄河流域水资源利用、生态保护治理和产业发展,树立能源、生态安全意识和人地和谐理念;第20题以《中华人民共和国生态环境法典》学习和宣传为情境,通过法治推进环境治理、生态修复和低碳发展,促进人与自然和谐共生,引导学生主动成为生态文明的践行者与守护者。

3.拓宽国际视野,增强人类命运共同体意识

试题呈现土耳其、南亚、西非等国家和地区的自然和人文环境,激发学生探索世界的热情。例如,第11、12题考查特努什戈迪附近海域污染物扩散的成因及其影响;第17题考查西非地区城市分布、土壤形成特点等。这些地区皆在“一带一路”沿线,引导学生将“人类命运共同体”理念内化于心。

(二)回归课堂,体现教考衔接

1.遵循课程标准,回归主干知识

试题紧扣课标中大气、地质地貌、植被、城市、产业等核心知识命制试题,考查学生对地理主干知识的理解和运用,落实教考一体的评价导向。例如,第7、8题呈现我国某地地质地貌素描图,考查内外力作用、岩石圈物质循环等相关内容;第14题以鼎湖山自然保护区为例,考查区域地带性植被类型的特点。

2.基于学科本质,突出学科思想

试题立足地理学科本质,把自然环境整体性、因地制宜等地理思想融入试题情境与设问设计,实现从知识考查向素养考查的深度转变。例如,第12题选取某海域货轮沉没、周边生态连锁变化的案例,考查学生对自然环境整体性思想的应用;第18(2)题结合土耳其喀斯特农业区地面塌陷问题,引导学生运用因地制宜思想提出在农业生产中可采取的应对途径。

3.关注学习过程,考查思维品质

试题通过设置情境把学生的学习过程考出来,考察学生长期学习积淀的思维层级与地理探究实践能力。例如,第19(3)题呈现某县域高铁修建情境,引导学生评价高铁开通对区域发展作用;第20题要求学生结合实例论述《中华人民共和国生态环境法典》对促进人与自然和谐共生的地理意义,作答过程需完成材料辨析、归类梳理、观点提炼,体现对学生地理思维品质的考查。

(三)学以致用,聚焦素养表现

1.突出综合性,辨析地理要素的相互作用与时空演变

试题创设多要素情境,综合分析要素间的相互作用,关注要素的时空演变。第17(1)题呈现西非局部示意图,考查地形对城市分布的影响,学生需要准确判读地形特征、城市分布特征,综合分析不同地理要素相互影响的方式和结果;第6题给出某日亚洲局部地区海平面气压分布图,分析该日前后一周、不同地区的自然环境和农业活动场景,引导学生关注地理要素的时空变化。

2.关注区域性,运用空间视角评析区域联系与发展

试题基于不同空间尺度的区域,从空间-区域的视角认识、归纳区域典型特征,比较区域差异,理解区域间联系与协调发展的重要性。例如,第13题通过鼎湖山自然保护区创设情境,综合分析区域地理环境特征;第16(1)题对比流域不同地貌类型区的水资源用途的差异,并分析原因;第19(1)题从区域关联的视角,分析河南民权县承接浙江省制冷产业的优势条件。

3.体现实践性,依托真实任务提升实践力与探究品质

试题通过野外考察、地理实验等实践活动创设情境,考查学生获取和处理地理信息、开展地理观测与调查、设计与实施方案等能力。例如,第16(2)题设计坡地集水量试验,在收集数据的基础上绘制统计图,并分析集水量的差异。引导学生秉持求真务实的科学态度。

(四)守正创新,服务人才选育

1.保持风格稳定,延续图文并茂的试卷特色

试卷整体风格稳定,题型结构、分值配比、考查内容、设问方式与往年基本保持一致,延续了多年来图文并茂、情境鲜活的经典试卷特色。试卷依托图文素材创设情境,将核心知识、关键能力与素养考查融入图文信息解读过程。例如,第5、6题延续了高中地理核心主干知识“常见天气系统”的考查;第16题延续了北京卷的小流域研学活动的场景;第19题延续了地理故事情境的考查。题目贴合教学实际与学情特点,助力学生平稳发挥。

2.融入创新元素,优化呈现方式与素材选取

试卷在保持整体稳定的基础上,优化试题呈现形式与素材选取,创新情境和设问,体现综合性和创新性。例如,第9、10题创新图像形式,呈现城市空间位置关系及辐射影响力的曲线图和城市内部功能分区示意图组图,建立抽象数理模型和具象化功能区分布情况的关联;第18题以土耳其科尼亚盆地为载体,创设多角度、强关联、梯度化的探究任务,利于区分不同层次学生的学科素养水平,更好服务于人才选育。

二、对地理教学的启示

(一)明确课程目标,建构知识体系

紧扣课程标准与核心素养,在新授课中明确单元与课时教学目标,将核心知识和关键能力融入日常课堂教学,实现课标要求、日常教学与高考考查的同向同行。在复习课中,对照学业质量要求,依托必修、选择性必修课程重构教学内容,梳理自然、人文、区域地理内在逻辑,搭建结构化的知识体系。

(二)创设真实情境,培育核心素养

结合生活、生产及科学探索等场景,选择国家发展战略、生态保护实践、人地协调案例、乡土素材等现实内容,创设真实情境。帮助学生在解决实际问题的过程中,感悟知识的生成与发展,锤炼学科能力和核心素养。

(三)重视问题式教学,启迪地理思维

在创设的情境中,以问题为中心组织教学。循序渐进地引导学生发现问题、剖析问题、制定解决方案,并延伸思考,生成新问题;鼓励学生打破常规进行独立思考和判断,开展合作探究,经历真实问题解决的全过程。教学中突出问题探究的开放性与辩证性,摆脱题海应试的局限,着力发展学生的综合思维、创新思维,同步夯实学科基础,提升综合能力。

(四)加强实践教学,促进知行合一

对照学业质量水平中的实践要求与核心素养水平等级,开展实践探究。因地制宜在校内开展热力环流、水循环、土壤等模拟实验,走进气象站、城郊乡村、地质公园等开展实地调研和考察。依托方案设计、资料搜集、实际操作、数据分析、成果总结等系列活动,推动地理实践常态化开展,引导学生学以致用、知行并进。

点评人:

陈 红 教研员 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

张 章 教研员 北京市东城区教育科学研究院

霍德生 教研员 北京市顺义区教育研究和教师研修中心

李红秀 教研员 北京市丰台区教育学院

黄从俊 教 师 北京市汇文中学