2026年北京市普通高中学业水平等级性考试物理试卷全面落实立德树人根本任务,落实《普通高中物理课程标准》要求,延续北京卷“稳中求进”的命题总基调,体现了“大气平和、宽广融通”的试题特色。试卷引导教学回归学科本质,发挥人才选拔功能,为教育强国建设提供有力支撑。试卷充分体现了等级性考试的“立德树人、服务选才、引导教学”功能。

从总体上看试卷呈现如下特征:

一、强化基础知识考查,以知识结构化筑牢科学素养根基

结构化知识是学生科学素养的根基,没有知识的积累及其结构化,科学素养发展便无从谈起。基础知识及其结构化是物理等级考的重要内容。物理考试往往通过考查考生基础知识的理解、掌握以及在问题解决中激活和调用结构化知识,来反映考生的科学素养水平。

试题依托真实的科技前沿、生活生产场景和教材中的情境,考查考生对基础知识的理解与掌握。试卷的前12题考查考生应知应会的学科知识,关注学科主干知识。例如第12题创设磁铁穿过线圈的情境,通过多角度设问,考查考生应用楞次定律、法拉第电磁感应定律、运动与相互作用等规律解决问题。第19(2)题,通过施加电场或磁场控制离子做圆周运动的设计性任务,要求考生分别推导说明仅施加匀强磁场或电场是否可行,在推导说明的过程中展示其知识的结构化水平。

二、突出科学方法考查,以一般化思路统领科学思维培养

物理学是由物理知识和方法构成的系统。就像物理知识一样,物理学的方法也是彼此联系的,具有一定的结构,具体表现在模型建构、推理论证、质疑创新等思维活动中。物理等级性考试通过解决真实问题引导考生展现头脑中的一般化思路。

科学方法考查往往需要在新情境中进行调用和展示。第13题,在研究光电导效应中,考生应用类比和对比的科学方法,研究光电导效应规律。在问题解决的过程中,考生建构光子激发半导体内部一些受束缚的电子的模型,对比光电效应和光电导效应解决问题。第20(2)a和b问中,在米格达尔效应新情境中,需要考生建构合适的物理模型解决问题。试卷将科学方法的考查推向了结构化的高度,凸显一般化的问题解决思路在问题解决过程中的重要性。此外,理想化模型、极限分析、类比、对比分析等科学方法在试卷中都有充分的考查。

三、深化探究实践考查,以科学实践驱动创新思维发展

科学探究与科学实践往往具有开放性,是学生展开创新思维的载体,也是培育和考查考生创新思维的重要路径。深化探究实践考查,既有利于测查考生创新思维水平,又有利于引导教学指向创新思维培养。

2026年试题深化探究实践考查,注重从实验中挖掘真实问题。实验情境在全卷不同题型均有涉及,共涉及9道题。如15题以探究加速度与力的关系,验证机械能守恒定律、探究气体等温变化规律,测量玻璃折射率,测量金属丝电阻率为载体,从实验原理、实验操作、故障排除、误差分析等角度对多个实验进行全方位考查,其中(3)问涉及考生在实验中常见的电路故障。16题对平抛实验进行多角度考查,(2)问引导考生深入思考实验操作的目的,(3)问则是依据原理考查实验操作。通过问题推动考生主动探究、深度思辨,展现创新思维过程。

试卷进一步拓展探究实践情境来源,将科学前沿研究作为试题情境。19题考查对药物研发过程进行二次质谱分析,在信息提示下进行方案设计。在指定区域中施加磁场或电场,并对可行性进行判断。通过设计性任务驱动考生创新思维发展,打破固化解题思维,引导考生主动思考、跳出思维定式,灵活迁移应用。考生在方案构思、推理论证、反思优化的过程中展现创新思维水平。

四、优化试题呈现方式,引导考生在“做事”中展现能力水平

试卷在呈现方式上进行了精心优化,创设真实、有意义的任务情境,引导考生在分析解决实际问题,即“做事”的过程中,充分展现自身的真实能力和素养水平。

试卷广泛选取生产生活、科技前沿、社会热点等真实情境作为试题背景。从“筷子侧移”到“神经网络联想记忆机制”,再到“药物研发二次质谱分析”“米格达尔效应探测粒子”,这些鲜活的素材既让试卷兼具时代气息与生活化特征,也为物理知识搭建了真实应用的舞台。

试卷多处运用对比、类比方法解决问题。第13题对比光电导效应与光电效应,14题则是将神经网络联想记忆类比为小球运动,18题对比单摆与圆锥摆,20题涉及中性粒子两种探测方案的对比。试题或以旧知识新视角设问考查思维深度,或以全新情境设问考查知识迁移能力,依托对比、类比辨析异同,在做事中充分展现能力和素养水平。

五、试题采用多角度、多层次设问,拓宽核心素养考查路径

试题采用多角度、多层次设问,可以引导考生充分展开思维过程,有利于区分不同考生的思维水平。多角度、多层次的设问,为各层次考生搭建展示的平台,尤其让思维活跃、勇于探索的考生得以充分展现自己的能力。设问形式与角度的创新,进一步拓宽核心素养考查路径,持续释放学生的思维潜能,也引领教学摆脱题海训练,聚焦科学思维与创新能力培养。

2026年试卷多数试题取材于教材原型,通过优化设问方式、拓展考查维度,引导考生拓宽思维广度与深度。试卷针对教材实验围绕实验原理、目的、操作、故障排查等内容多角度、分层设问。例如15题整合多个经典实验,分别从实验原理、操作规范以及故障分析的角度进行考查;第16题设计梯度鲜明的多角度设问:第一问考查平抛运动基础操作;第二问探究相等时间的判定方法;第三问剖析“从同一位置由静止释放”的设计意图;第四问结合图像分析,求解平抛运动抛出点坐标;第18题立足教材单摆模型,从冲量视角创新设问,结合实操问题延伸探究,要求对比单摆与圆锥摆的周期差异,重点考查考生思维的深刻性与灵活性。

六、试卷难度结构合理,发挥等级考试卷功能

2026年试卷难度结构合理,通过试题情境的新颖程度与复杂程度,知识的结构化程度和思维的综合程度来优化试卷结构。例如试卷中16(4)的设计,体现了平抛实验中真实问题与探究创新的结合;14题、20题(2)b以霍普菲尔德模型、米格达尔效应等最新的科技前沿情境为背景设计问题,为具有卓越自主学习能力、创新潜质与深厚科学思维品质的考生留有足够的发挥空间。

综上所述:2026年等级考物理试卷引导高中物理教学在以下几个方面应持续加强:重视基础,以结构化为抓手,引导学生在知识结构化和思维结构化中凝练所学知识和思维方式,形成结构良好的知识体系和解决问题的一般化思路,而不是依靠简单机械模仿和做题熟练而获取高分数,应彻底抛弃题海战术;站在创新人才培养高度看待基础教育阶段的教学,面向全体学生,以学校常规课堂教学为主阵地,引导学生在知识建构、问题解决、实践探究等学习活动中进行设计创造,积累创新创造经验,为学生未来成为创新人才奠定基础;转变教学方式,激发学生学习内驱力,引导学生学会自主学习和个性化发展,这是创新人才培养的需要。

点评专家:

陈磊 正高级教师 北京市丰台区教育学院

杨蕾 正高级教师 北京市西城区教育研修学院

王美芹 正高级教师 北京市密云区教师研修学院

张玉峰 正高级教师 北京教科院基教研中心

杨志东 正高级教师 东北师范大学附属中学朝阳学校