为积极响应《四川省教育科学研究院党政办公室关于举办第三届幼儿教师基本功展评活动的补充通知》及《四川省第三届幼儿教师基本功展评活动相关要求》，推动教师专业能力从“外显技能”走向“内在素养”，近期，四川天府新区白麓幼儿园开展了覆盖五大项目、全体教师参与的“幼儿教师基本功展评活动”。

这不是一次简单的比赛，而是一次对教师专业底色的集体检阅，一次“以赛促教、以赛促研”的生动实践，更是幼儿园促进教师专业发展内驱力的重要抓手。观察一个游戏片段后如何解读、面对一个课程瞬间如何决策、讲述一个故事时如何与儿童的心灵共振……真正的基本功，是教师“看见”儿童的能力、“读懂”行为背后意义的素养、“支持”学习发生的智慧。

弹唱与舞蹈交替呈现，老师们完成了一次次技能展示。“艺术素养不是两条平行线，而是生活与儿童共同生长的完整表达。”当老师们弹唱时，指尖流淌的旋律不仅传递节奏，更唤起了孩子们轻声跟唱、拍手应和的天然共鸣；当老师们起舞时，舒展的身体语言不仅展现美感，更引发了孩子们模仿动作、自由表达的审美冲动。艺术的价值，不在于教师“演”得多么精准，而在于能否成为儿童审美体验的“引子”，让孩子们在聆听中感受韵律，在律动中表达情感。当琴声、舞姿与儿童产生对话，艺术便回归了它的本真：不是为了展示，而是为了相遇与滋养。那相遇处，儿童的审美心灵悄然生长，教育也悄然发生。

课程故事讲述中，老师们用图文与视频，还原班级课程从无到有、从浅入深的全过程。那些源于幼儿真实问题的探究：非遗扎染探索、风的奥秘、搭建领奖台……老师们敢于把课程还给儿童，并不断追问“我当时的决策是否支持了儿童的深度学习”。这种对自身行动的反思性追问，正是教师从“经验型”走向“反思型实践者”的关键一跃。

所有项目中，幼儿游戏观察与分析最考验教师的专业积淀。观看一段幼儿游戏视频，随后限时准备、限时陈述。老师们需要完成三重任务：描述“看到了什么”、分析“意味着什么”、提出“可以做什么”。这正是教育现象学所说的“教育学的看”——不仅是眼睛在看，更是整个专业储备在运作。老师们聚焦幼儿的问题解决能力、同伴协商策略，甚至捕捉到一名安静幼儿的非语言沟通的各种表现。不同的“看见”，折射出不同的理论储备与实践智慧。而这一项目最深刻的意义在于：它让教师意识到，观察不是一项“额外任务”，而是理解、支持儿童的唯一入口。

本次教学活动展示聚焦一个核心：教师如何基于幼儿年龄特点与已有经验，设计出“有准备”的活动？本次活动考核教师的教学设计能力，基于随机抽到的主题，限时设计教学活动。在无生试讲中，老师们通过语气、提问、假想回应，让评委“看见”儿童可能的学习状态。真正决定活动质量的是三把尺子：一是对年龄段经验的精准分析：如中班语言活动《小雨滴滴哒》，老师先梳理4-5岁幼儿对雨的声音、形态已有感性经验，但缺少拟声词和比喻的表达能力，因此从听雨声猜雨态入手；二是对《3-6岁儿童学习与发展指南》的灵活运用；三是活动环节与儿童发展目标的精准对应。说课环节要求教师说出“为什么这样做”，从“做”到“说出为什么”，正是专业话语权的获得及专业理念的表达。好的教学活动，是读懂儿童之后的设计自觉。

讲故事是一门艺术，更是一种走近儿童的独特语言。舞台上，老师们凭借自然的音色、清晰的吐字与恰到好处的肢体动作，将一个个故事演绎得精彩纷呈：有人用手偶搭建情感桥梁，有人在悬念中等待三秒再揭晓答案，有人用声音的高低快慢勾勒角色的喜怒哀乐。更可贵的是，老师们敏锐捕捉不同年龄段幼儿的认知特点，让每一个字词、每一处停顿都化作与童心共鸣的桥梁——真正做到让孩子们愿意听、听得懂、有回响。这些细节看似技巧，实则关乎一种能力：用声音、表情、节奏，与另一个心灵建立联结。好的讲述者不是“表演故事”，而是“活在故事里”。当教师做到这一点，故事便不再是工具，而是教育本身。

“教师的专业发展，不是外加的任务，而是内生的需要。一场基本功展评，是一次集中的展示，更是一次日常的投影。当我们看到教师在游戏观察中自觉调用《3-6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿行为，在课程故事中主动追问‘我当时的决策是否支持了幼儿的深度学习’，在无生试讲中刻意练习‘启发式提问’——我们就知道，‘以赛促教’已经从口号变成了习惯，从活动变成了文化。”白麓幼儿园相关负责人表示，未来，幼儿园将继续以“赛训结合”“观察赋能”等多种路径，支持每一位教师走向专业自觉，让学前教育的高质量发展，生长于每一个活动、每一个日常。（图/文 四川天府新区白麓幼儿园）