近日，重庆市2026年高中生物学现场优质课决赛圆满落幕， 重庆市田家炳中学冯港老师执教的《人和动物内环境的稳态与调节》一课荣获一等奖，特此祝贺！

这份荣誉，不仅是对冯港老师个人专业素养的充分褒奖，更是学校生物教师团队协同作战的生动映照。

课程以抑郁症三大症状为主线，采用 “情境导入—任务驱动—方法提炼—模型构建—社会责任” 的二轮复习模式。设置三大探究任务，分别突破记忆力下降、情绪低落、免疫力失调的机制；贯穿因果搭桥法、逻辑推理法、实验分析等方法；师生共同构建神经—体液—免疫调节网络模型，实现知识系统化，最后回归抑郁调适与健康指导。

以抑郁症的三大症状为明线，将HPA轴、5-羟色胺传递、炎症调节等看似分散的知识点有机串联，帮助学生建立起“症状—机制—网络”的认知框架。学生普遍反馈：“原来这些知识点不是孤立的，而是通过一个完整的故事连起来的。”

备赛过程中，冯老师遇到了两个“老大难”。

备赛中最难的是如何在庞杂的“神经—体液—免疫知识”里理出一条清晰又实用的主线。“一开始我总想面面俱到，试讲下来学生听得云里雾里。”后来听从指导老师建议，用抑郁症的三大症状作为“绳子”，把分散的知识点串起来，课堂才终于有了魂。

冯老师注意到，学校学生在原因类题目上失分严重。他的破解方法是：先写一个错误答案让学生“找茬”，再展示满分答案对比差距，最后让学生互相批改逻辑漏洞。反复训练后，大部分学生终于能写出“因……导致……从而使……”的规范答案。

“难点一一突破的过程很痛苦，但也是我成长最快的一段路。”他说。

“这个奖不是一个人的，说‘一个人的赛课，一群人的战斗’一点都不夸张。”冯港老师说。

荣誉的背后，是学校生物学教研组这个优秀、团结、奉献的集体。在教研组长叶中琴老师的组织下，每一次试讲，全组老师无论多忙，都会准时到场听课。他们化身“最挑剔的听众”，逐字逐句帮我打磨过渡语，不放过任何一个逻辑断裂的地方；他们又成了“最专业的幕后团队”——何燕老师连夜帮忙调整PPT的配色与版式，邱媛老师帮忙剪辑视频、手绘课程所需流程图，叶中琴老师更是晚上十一点多还在微信上一条一条发来修改建议，字里行间全是真诚与期待。

为了保障备赛，组内老师主动分担我的日常教学任务，让我能心无旁骛地打磨每一个细节。正是这种“你的事就是我的事”的团队温度，让我在一次次推倒重来中始终有力量站起来。功成不必在我，功成必定有我——这份荣誉，属于我们整个教研组。

从教学设计到板书布局，从提问方式到肢体语言，师父逐字逐句带我打磨。

备赛伊始，学校领导便高度重视，多次询问进展、亲临磨课现场，明确指示“集全校之力，为青年教师参赛提供一切必要支持”。

区教师进修学院王占旭副院长、生物教研员何兰老师多次亲临学校听课磨课，全程跟进指导；专家段启辉老师同样多次到校听课磨课，并专门开展了专题培训会，为赛课团队提供了高屋建瓴的专业引领。专家们高度认可“以抑郁症症状产生机制为情境”的设计思路，并从大单元教学的整体建构、科学思维的显性化培养等角度提出宝贵意见，帮助备课团队实现了从“知识整合”到“素养进阶”再到“思维建模”的质的飞跃。

获奖后，冯港老师说：“赛课的终点不是奖状，而是课堂的改变。我不再害怕任何挑战，因为我知道，每一次磨砺都会在成长路上留下痕迹。”从区三等奖到市一等奖，五年的进阶让他更加笃定：课堂才是真正的成长之地。

冯港老师的获奖之路，真切证明了“一人参赛，全组托举”的团队力量。这更是学校青年教师培养机制与集体教研合力的生动缩影。学校相信，在课堂深耕与竞赛历练并行的氛围里，定会走出更多像冯港老师一样锐意进取的青年教师，共同开启教育教学的新征程。

（图文/重庆市田家炳中学校）