为深入贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》，推动幼儿园建立常态化、内生性自我评估机制，4月24日，教育部“双名计划”何云竹名园长工作室刘巧莉工作站、翠屏区刘巧莉学前教育名师工作室（简称“一站一室”）走进珙县珙泉镇中心幼儿园，运用首都师范大学学前教育学院副院长、学前教育研究中心主任刘昊教授评价标准的“四全”理论，聚焦“全过程、全场景”，开展自我评估“四全”模式第一阶段联合研修。翠屏区师培中心学前研究室主任曹霜、珙县教师发展中心学前教育教研员张玲受邀出席活动现场并作指导，“一站一室”全体成员及珙县骨干教师代表共同参与本次研修活动。

以理念明晰重塑有温度的自评范式

本次研修紧扣常态化自我评估要求，以全过程、全场景为实践支点，构建标准引领、证据支撑、闭环改进、全域覆盖的园所自评新范式。教育部“双名计划”何云竹名园长工作室刘巧莉工作站、翠屏区白花镇孔滩幼儿园园长熊羽作为“全过程”研修组负责人，立足意义建构视角，紧扣教学前—中—后全流程逻辑，围绕集中教学活动评价三大维度、九大要点系统解读评估工具；工作站成员、叙州区第五幼儿园集团园长范熙作为“全场景”研修组负责人，详细阐释了“全场景”育人理念，明确全场景并非场地设施的简单全覆盖，而是物理、社会、心理等多维场域的有机融合，强调学习是内容、动机与互动在真实情境中的动态交互。

以循证探索尝试工具与现场的融合

全过程研修组锚定集中教学活动，以SEI循环为支架开展研修。珙县珙泉镇中心幼儿园杨小琴老师就班级集中教学活动，从“活动设计与准备、活动组织与师幼互动、活动效果与延伸”三个维度进行了阶段式回顾，并展示了大班科学活动《会翻跟头的小胶囊》；研修组运用评估量表精准诊断、总结亮点、剖析问题，并形成评估报告，让评估嵌入过程、服务提质、长效循环。全场景研修组运用《“全场景”自我评估系列量表》，深入班级，聚焦学习环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、运动活动的组织与实施三大场景开展循证诊断，推动评价标准穿透场景、扎根班级、覆盖日常，实现评估场景化、常态化。翠屏区刘巧莉名师工作室成员张圆圆、王大琴分别代表两个研修组作评估报告。

以“三个要点”找准自我评估的定位

“一站一室”主持人刘巧莉就活动筹备、研修氛围、工具运用、报告凝炼做了小结，同时以“三个要点”帮助大家找准在自我评估中的定位。一是基于标准，善用工具，涵养专业底气。深读研读《评估指南》，让评估有据可依，让评估准确有效，以“标准+证据+行动”的闭环涵养专业自信。二是建立底线，树立目标，明晰何为何不为。明确保教质量底线要求，清晰发展目标，在实践中知边界、明方向、守准则，实现规范与质量同步提升。三是看见自己，读懂儿童，实现双主体成长。自我评估是一面平面镜，可以在其中照见自身优势与不足；同时也是一台显微镜，可以观照儿童的学习与发展，让教师反思与儿童成长同频共振，实现师幼双向奔赴、共同成长。

以“TA视角”看保教质量的提升

曹霜以《“TA视角”的保教质量评估》为题做专题讲座，从教研机构视角拓宽质量观察的维度。她提出，有温度的评估并非冰冷打分与说教指责，而是以第三方视角立足现场观察，与园所共建观察学习共同体，将现象与困惑转化为教研议题，在过程中打通堵点、持续优化、稳步提质。更重要的是，引导教师以专业且温情的视角审视教育现场，强调评估要立足儿童、扎根过程、支持发展，让评价真正服务于保教质量提升，让儿童成为真正的受益者。

以落地见效实现研修的真正闭环

张玲在活动总结中，对本次研修的针对性、实操性、专业性给予高度肯定，认为活动紧扣幼儿园自我评估的痛点，有效破解了“评价与实践脱节”“自评流于形式”等难题。她希望珙县全体参研教师以此次活动为起点，把全过程、全场景的评估工具与实践策略带回园所，持续运用、持续反思、持续改进，让自我评估真正成为教师的专业习惯，成为园所质量提升的内生动力。

本次研修实现了理念落地、工具上手、实践见效三重突破，为“四全”模式持续研修奠定了坚实基础。后续“一站一室”将持续深耕常态化自我评估研修，不断优化工具、提炼模式、推广成果，以持续自评驱动持续改进，以专业成长支撑质量提升，为区域幼儿园常态化自我评估机制的建立探索可复制、可推广的工具和范例。（图/文 宜宾市青年街幼儿园）