青青硬甲会红脸，藏着油油的金膏；蟹钳为何张着嘴，指尖便已冒红泡。童真的心中总有数不尽的“为什么”和奇思妙想。

在四川天府新区第八中学的科创实验室里，小学生小诺（化名），刚刚收到了国家知识产权局的专利受理通知书。这份文件记录着她从一次家庭聚餐的小意外里萌生的创意：改良传统剪刀的刃口角度与握柄弧度，增加防夹手限位装置，专为儿童设计出安全省力的大闸蟹专用剪刀。

没有自上而下的任务指派，没有为了比赛的刻意雕琢，这只是天府八中无数个“从生活中来，到创造中去”的科学故事之一。在这里，科学教育从来不是课本上印死的公式、实验室里按步骤操作的验证性实验，更不是少数尖子生的专属赛道。它是藏在生活缝隙里的问题，是每个孩子都能伸手触碰、亲身参与的成长过程。

这份来自童真的创造，正是天府八中教育成果的一个生动缩影。近日，学校探索科学教育贯通育人路径的实践经验，在教育部《中小学科学教育工作信息（实验区、实验校）》2026年第八期全文刊载，并将其作为全国中小学科学教育实验区的标杆案例向全国推广，这也是天府新区首个学校案例入选。在这片国家级新区的创新热土上，天府八中正在用一场系统性的变革，重新定义教育的模样：让好奇心落地，让创造力生长，一所公立学校也能走出一条优质教育的突围之路。

顶层设计先行：构建九年一贯教育“立交桥”

基础教育的痛点，往往在于学段割裂、课程碎片化。天府八中从建校之初便打破传统，构建了以核心素养为导向的九年一贯教育体系，绘制出清晰的“学科课程图谱”。

以科学课为例，学校将科学教育整合为“自然·生命”“天文·航天”“信息技术·人工智能”“科研·工程”四大主题，开发了45个模块化课程，按照“初阶-进阶-高阶”三层次在各学段分层开设。小学1-3年级侧重“好奇心点燃”，通过“给材料宝宝找家”“模拟天体运动”等活动开启科学启蒙；4-6年级聚焦“探究实践”，开展制作生态瓶、水火箭等项目；中学段则瞄准“创新孵化”，引导学生开发简易传感器、进行防火建筑设计等复杂工程实践。

学校校长张珩介绍，这套体系的核心是独创的“饼图-T图-学业标准”三层课程结构：“饼图”是指各个学科梳理出的9年可开设的全部课程模块，确保内容全覆盖；“T图”明确各课程模块的时间分布，清晰区分基础必修、限定选修与自主选修；“学业标准”则制定了从小学到初中的四级表现性评价体系（卓越、优秀、合格、不合格），覆盖国家课程标准里对学生素养的各个维度。同时，学校还建立了年度课程迭代机制，每年全体教师一起更新，配套学期学科活动计划表，并设置“照片留白区”记录课程实施情况，实现“规划-实施-反馈”的全流程闭环。

“我们的目标是让教育像一条河流，从一年级到九年级自然流淌，而不是一个个孤立的池塘。”张珩表示。为此，学校还与北师大、西华师大等多所高校深度合作，开发了脑育、科学教育等系列课例，在中国航天科技集团、宇树科技有限公司等单位指导下研发主题课程，参与中国科学院成都分院、清华能源研究院等的“科普日”系列活动，组织学生参加中国科协、北京天文馆、四川省科协、四川科技馆等单位举办的科普活动、科创比赛，构建协同育人生态，为学生提供丰富前沿的学习资源。

教学方式变革：打破边界重构学习体验

在课程创新上，学校在标准之内勇于创新。例如，传统40分钟的课堂，往往难以完成一个完整的科学探究周期。鉴于此，天府八中大胆突破“课时壁垒”，将小学科学课与综合实践课程融合，全面推行80分钟“长课时”教学模式，上一节课是理论知识教学，下一节课就开始实验研究。这一变革让学生有充足的时间完成“提出问题-做出假设-实验验证-得出结论”的完整探究过程，彻底解决了实验做一半就下课的尴尬。

不只科学课，学校的语文阅读课、体育技能课、艺术综合课，也大胆地进行了课时重构，让成长在40+80分钟的长短课时转换中，发挥着最大的时间效能。

在天府八中，每个学科不再是孤立的存在，科学也可以与语文、数学、艺术等学科深度融合。在龙嘉茜老师的《乌鸦喝水》融合课上，学生们不仅学习语文课文，更通过分组实验验证乌鸦是否真的能喝到水，探究不同水位、不同瓶形对水位上升的影响。这堂课让学生明白，语文课本里的知识也可以用实验来检验，更在潜移默化中培养了批判性思维和实证精神。

而在李天怡老师的《小小蚂蚁》课上，则将生命科学教育与戏剧表演相结合。学生们通过放大镜观察活体蚂蚁的身体结构，再戴上触角头饰扮演蚁后、侦察蚁、工蚁和兵蚁，模拟蚂蚁分工合作搬运食物的过程。这种具象化体验的教学方式，让抽象的“社会性昆虫”“分工协作”等概念变得可感可知，深受学生喜爱。

同时，学校还打破了“教室即课堂”的局限，构建了“室内+室外”“校内+校外”“线上+线下”的全域学习场景。校内建有创客教室、科创实验室、数智竞技共享实验室，配备专业天文望远镜10余套；校外则依托天府新区“30分钟科教研学圈”，定期组织学生赴成都信息工程大学人工影响天气科普基地、四川科技馆等地开展研学活动。更具特色的是，学校充分利用公园城市的生态优势，开发了“寻找春天的N种可能”“50亩麦田迷宫绘制”等自然生态科学课程，让校园周边的一草一木都成为教育的鲜活教材。

评价体系重构：让“看见成长”成为教育的核心

学校教育的成效，不能只用一张试卷或者奖状来衡量。天府八中建立了过程导向的教育评价体系，引导师生从关注“学习结果”转向关注“学习过程”。

学校为每个学生建立了学科素养成长档案册，以学生素养指标为方向，将阅读笔记、实验操作记录、创意作品等全部纳入档案范围。小学低段，用记录式、档案式的评价，留住学习的过程，让成长清晰可见；小学中段开始，进行全素养电子成长档案，让孩子不需要和他人比较，只专注于自己的成长；到了初中，学校还会以学业质量为标准建立新的评价体系，关注并促进学生德智体美劳全面发展。

在教师评价方面，天府八中同样进行了大胆改革，将评价导向从“横向竞争”转为“纵向增值”，明确提出四个“大于”：团队合作大于个人业绩，学生成长大于学生获奖，敢于创新大于经验至上，成果产出大于空谈想法。这种增值性评价关注教师在备课、授课、教研等环节的进步幅度，以及对学生探究能力、创新思维的培育成效，真正让评价成为教师专业发展的助推器。

师资队伍建设：打造可持续发展的教育“梦之队”

优质的教育，离不开高素质的教师队伍。天府八中坚持“高标准配置+长期发展培养”的思路，打造了一支专业化、结构化的学科教师团队。

以科学教师为例，均为理科背景硕士，其中不乏拥有全国信息竞赛顶尖教练、IB课程在美授课教师、人工智能教师培训师、环保创新项目负责人等优秀人才。更重要的是，学校建立了全学科、跨学段的教师联动培养机制，鼓励教师从小学教至初中，打破九年割裂的传统分割。这种模式不仅让教师能够完整把握学生的认知发展规律，为教师提供了更广阔的职业成长空间，成为吸引大量教育优秀人才加盟的关键因素；也为学生在小学启蒙、在初中发力、在高中可持续发展，提供了坚实基础。

“在这里，我不只教小学科学，而是可以陪伴学生走过9年的科学成长之路。”学校一位教师这样说。这种长期陪伴式的教学，让师生之间建立了深厚的信任，也让教育更有温度、更有连续性。

在建设教育强国、科技强国的时代背景下，基础教育的重要性日益凸显。天府八中用三年时间的思考和实践探索，回答了“公立学校能否办出优质教育”这一核心命题：教育的本质是育人，只要坚守教育初心，尊重教育规律，充分发挥人的主观能动性，每一所学校都能成为成长的沃土，每一个孩子都能在这里点燃梦想，成长为新时代的创新型人才。