[摘要]

红色基因是中华民族的精神密码，爱国主义教育是中小学教育的永恒主题。桃力民小学作为一所具有近百年红色底蕴的学校，自1935年由中共地下党员杨子华创办以来，在抗战时期兼具办学与抗日宣传双重职能，积淀了丰富的红色校史资源。而小学数学作为基础教育的核心学科，兼具知识传授与价值引领的双重使命。本文立足小学数学学科特点与小学生认知规律，从红色资源梳理、教学路径建构、实践案例开发三个维度，探索红色爱国基因与数学教学深度融合的有效策略，通过情境创设、素材嵌入、活动设计等方式，让数学课堂成为传承红色基因、厚植家国情怀的重要阵地，实现“以数启智、以红铸魂”的育人目标。

[关键词]小学数学；红色基因；爱国教育；课程融合；教学实践

[作者]王慧，内蒙古鄂托克旗桃力民小学数学教研组组长、鄂尔多斯市师生共读优秀辅导员

一、引言

要讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，把红色基因传承下去，确保红色江山后继有人、代代相传。”学校作为红色基因传承的主阵地，需将红色教育全面融入教育教学全过程，实现知识传授与价值引领的协同发展。数学作为小学阶段的核心基础学科，不仅是培养学生逻辑思维、运算能力的重要载体，更蕴含着丰富的人文教育价值。

小学数学课程虽以抽象思维和逻辑推理为核心，但与红色文化存在诸多天然契合点——革命历史中的数据记录、英雄事迹中的数学应用、红色符号中的数学元素，都为爱国基因传承提供了鲜活载体。当前小学数学教材中红色素材占比不足、呈现形式单一，部分教学存在“重知识轻德育”“红数两张皮”的问题。因此，如何挖掘红色资源的数学内涵，构建“知识传授—能力培养—价值塑造”三位一体的教学模式，让红色基因在数学课堂中自然流淌，成为新时代小学数学教育亟待解决的重要课题。

二、小学数学教学中红色爱国基因传承的资源基础

红色资源是爱国基因传承的源头活水，需结合小学数学知识点与学生认知特点进行精准筛选与转化，使其从“历史素材”变为“教学资源”。

（一）历史事件中的数据资源

革命历史进程中蕴含丰富的数学元素，为抽象知识提供具象支撑。如新四军发展历程中的人数变化、战役次数、根据地面积等数据，可作为“大数的认识”“统计图表”教学的素材；长征途中的行军距离、物资分配、行军时间计算，可融入“路程问题”“分数除法”等知识点；抗日战争时期“火烧竹篱笆”“根据地建设”等事件中的长度、面积、数量关系，能为“比例尺”“平面图形面积”教学提供真实情境。这些数据背后承载的历史意义，让数学学习超越单纯的技能训练，成为感知革命艰辛、体悟民族精神的过程。

（二）红色符号中的数学元素

红色文化符号蕴含着严谨的数学逻辑，是连接知识与情感的纽带。国旗作为国家的象征，其长与宽3:2的固定比例、五角星每个锐角约36度的几何特征，可融入“比的认识”“角的度量”教学；新四军臂章“N4A”图案的不规则图形结构，能用于“面积估算”练习；红色纪念建筑中的长方形展厅、圆形纪念碑、梯形浮雕等，可作为“图形的认识与测量”的实践载体。通过解析红色符号中的数学密码，学生既能深化知识理解，又能增强对红色文化的认同感。

（三）英雄人物中的数学智慧

革命先辈与科学家的红色事迹，彰显着数学思维的实践价值。黄克诚将军在物资匮乏年代巧改军装、节约布匹的故事，可转化为“除法应用题”，让学生在计算“节约布匹能多做多少套军服”的过程中，感受艰苦奋斗的精神；华罗庚等数学家在革命年代用数学知识支援抗战、服务建设的事迹，可作为拓展阅读素材，激发学生“用数学报国”的志向；红军指挥员在战略部署中运用的数据分析、概率判断思维，能培养学生的逻辑推理能力与全局观念。

三、数学教学与红色教育融合的多维度路径

结合桃力民小学的校史资源优势，立足小学数学教学的实际情况，可从以下四个维度构建数学教学与红色教育的融合路径，实现二者的深度融合。

（一）挖掘校史数据，构建红色数学教学情境

教学情境是连接数学知识与现实生活的桥梁，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣与探究欲望。将校史中的数据资源转化为数学教学情境，能够让学生在解决数学问题的同时，感受红色历史的温度与厚度。

在低年级数学教学中，可结合“100以内加减法”“表内乘法”等知识点，创设简单的校史情境问题。例如，在学习“加法”时，创设情境：“1935年桃力民小学创办初期，只有3名教师，后来又有2名地下党员教师加入，此时学校一共有多少名教师？”在学习“乘法”时，设计问题：“抗战时期，学校师生每周要制作40份抗日宣传传单，3周一共制作了多少份传单？”这些简单的数学问题，以校史为背景，既考查了学生的基本运算能力，又让学生直观感受到学校创办初期的艰难与师生们的爱国行动。

在中高年级数学教学中，可结合“三位数加减法”“两位数乘两位数”“统计”等知识点，创设更复杂的校史情境。例如，在学习“统计”时，提供校史中不同年份的学生人数数据：1935年有学生28人，1938年有学生56人，1942年有学生89人，1945年有学生120人。让学生根据这些数据制作统计图，并分析学生人数变化的原因，引导学生思考：“为什么随着抗战的推进，学校的学生人数不断增加？”通过这样的问题，学生在掌握统计知识的同时，能够深刻认识到学校在抗战时期的重要作用，感受革命先辈对教育事业的执着与奉献。

（二）整合校史事件，设计红色数学实践活动

数学实践活动是提升学生数学综合素养的重要方式，将校史事件与数学实践活动相结合，能够让学生在实践探究中深化对红色文化的理解，提升数学应用能力。

1. 校史数据调查与分析活动

组织学生开展“校史中的红色数据”调查活动，让学生分组查阅校史资料、采访老教师、参观校史陈列室，收集学校不同历史时期的相关数据，如教师人数、学生人数、教学设施数量、抗日宣传活动次数等。然后，指导学生对收集到的数据进行整理、分析，制作成统计表或统计图，并撰写简单的分析报告。例如，某小组收集到抗战时期学校师生制作的宣传品类型及数量：抗日标语120条、宣传传单350份、抗日漫画80幅。学生通过统计分析，发现宣传传单的数量最多，进而思考：“为什么师生们要制作大量的宣传传单？”在这一过程中，学生不仅掌握了数据收集、整理、分析的方法，更深入了解了校史事件的历史背景与意义。

2. 校史场景测量与计算活动

利用学校的校史阵地，如校史陈列室、老校舍遗址等，组织学生开展测量与计算实践活动。例如，带领学生参观老校舍遗址，让学生测量遗址的长、宽，计算遗址的占地面积；测量校史陈列室中展品的尺寸，如抗日标语牌的长、宽，宣传桌的高度等，计算展品的体积或表面积。在测量过程中，学生不仅巩固了长度、面积、体积等数学知识，更近距离感受了学校的历史变迁，增强了对校史的敬畏之情。

3. 红色数学创意设计活动

结合数学中的“图形的认识与设计”“对称、平移与旋转”等知识点，组织学生开展红色数学创意设计活动。例如，让学生以“抗日宣传品设计”为主题，运用所学的图形知识，设计抗日标语牌、宣传传单封面、抗日徽章等。在设计过程中，学生需要运用图形的组合、对称、平移等知识，同时要融入抗日元素，如五角星、镰刀锤子、“抗日救国”等文字。通过这样的活动，学生不仅提升了数学审美与创意设计能力，更深刻感悟了抗日宣传活动的重要性，激发了爱国情怀。

（三）提炼校史精神，渗透红色数学思想

数学思想是数学的核心与灵魂，是学生数学素养的重要组成部分。桃力民小学的校史中蕴含着丰富的红色精神，如艰苦奋斗、团结协作、勇于创新、爱国奉献等，这些精神与数学思想具有内在的统一性。将校史精神与数学思想相结合，能够实现知识传授与精神引领的深度融合。

在学习“优化思想”时，可讲述校史中“师生们合理安排时间，兼顾教学与抗日宣传”的故事：抗战时期，学校师生每天的时间非常紧张，既要完成教学任务，又要制作抗日宣传品、开展宣传活动。师生们通过合理安排时间，如利用课间休息制作宣传品、放学后组织宣传活动等，确保了教学与宣传工作的顺利开展。然后，引导学生思考：“如果师生们每天有6小时的可用时间，上课需要4小时，制作宣传品每小时能做15份，怎样安排时间才能在完成教学任务的同时，制作出最多的宣传品？”通过这样的问题，学生在运用优化思想解决问题的过程中，能够深刻体会到师生们的智慧与担当，将艰苦奋斗、合理规划的精神内化为自身的思维品质。

在学习“转化思想”时，可结合校史中“师生们克服困难，创造教学条件”的事迹：学校创办初期，教学设施极其简陋，没有足够的教具，师生们就用树枝在地上写字、用石头代替算珠、用土块制作几何模型。师生们通过将抽象的数学知识转化为具体的实物，帮助学生理解和掌握知识。然后，引导学生运用转化思想解决数学问题，如将复杂的几何图形转化为简单的基本图形，将分数除法转化为分数乘法等。在这一过程中，学生不仅掌握了转化思想，更感悟了师生们勇于创新、克服困难的精神。

在学习“集合思想”时，可结合校史中“学校师生与群众团结协作，开展抗日斗争”的故事：抗战时期，桃力民小学的师生们不仅自己开展抗日宣传活动，还联合当地群众、地下党组织，形成了抗日统一战线。引导学生用集合图表示“师生”“群众”“地下党组织”之间的关系，理解它们的交集与并集。通过这样的方式，学生在掌握集合思想的同时，能够体会到团结协作的重要性，增强集体荣誉感。

（四）依托校史阵地，开展红色数学研学活动

校史阵地是开展红色教育的重要场所，桃力民小学的校史陈列室、老校舍遗址、红色教育基地等阵地，为开展红色教学研学活动提供了良好的条件。通过组织学生在这些阵地中开展研学活动，能够让学生在实践中巩固数学知识，深化对红色文化的理解。

1. 校史陈列室研学活动

组织学生参观校史陈列室，让学生仔细观察陈列的展品，如抗日宣传品、老教具、历史照片等，从中提取数学信息。例如，让学生统计陈列室中不同类型展品的数量，计算某类展品所占的比例；测量展品的尺寸，计算展品的面积或体积；根据历史照片中的人物数量，编写数学应用题。在研学过程中，学生不仅能够巩固数学知识，还能通过展品背后的故事，感受红色历史的厚重。

2. 老校舍遗址研学活动

带领学生前往老校舍遗址，让学生实地考察遗址的布局、结构，测量遗址的长、宽、高，计算遗址的占地面积、建筑面积等。同时，引导学生思考：“老校舍的布局有什么特点？为什么要这样设计？”“在当时的条件下，师生们是如何利用有限的空间开展教学与宣传活动的？”通过这样的探究，学生不仅提升了数学应用能力，更深刻体会到学校创办初期的艰难，增强了对革命先辈的敬佩之情。

3. 红色教育基地研学活动

组织学生前往当地的红色教育基地，如鄂托克前旗延安民族学院旧址、三段地革命历史纪念馆等，开展红色教学研学活动。在基地中，让学生收集与桃力民小学相关的历史数据，如学校与基地之间的距离、基地中与学校相关的展品数量等，编写数学应用题；让学生根据基地中的历史事件，设计数学实践活动，如“计算抗日宣传活动的覆盖人数”“规划红色研学路线”等。通过这样的活动，学生能够将数学学习与红色研学有机结合，拓宽学习视野，提升综合素养。

四、数学教学与红色教育融合的现实挑战

尽管桃力民小学在数学教学与红色教育融合方面具有独特的资源优势，但在实际融合过程中，仍面临着一些现实挑战，主要体现在以下三个方面：

（一）融合深度不足，易流于形式

部分教师在融合教学中，对校史资源的挖掘不够深入，只是简单地将校史数据作为数学题目的背景，没有深入挖掘校史中蕴含的红色精神与数学思想的内在联系。例如，在设计数学题目时，仅将“抗日宣传品数量”作为题目中的数据，而没有引导学生思考数据背后的历史意义与精神内涵；在开展数学活动时，仅注重学生的数学能力训练，而忽视了红色教育的价值引领。这种“表面融合”“形式融合”的方式，无法实现数学教学与红色教育的深度融合，难以达到“以数育人”与“以红铸魂”的协同效果。

（二）教师专业素养有待提升

数学教学与红色教育的融合，对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的数学专业知识，能够熟练驾驭数学教学内容，还要深入了解校史文化与红色教育内涵，能够准确把握融合的切入点与关键点。目前，部分教师对校史资源的了解不够全面，对红色教育的理解不够深刻，缺乏将校史资源与数学教学有机融合的设计能力与实施能力。例如，一些教师不知道如何从校史中挖掘数学元素，不知道如何将红色精神与数学思想相结合，导致融合教学的质量不高。

（三）评价体系不完善

科学的评价体系是保障融合教学持续推进的重要支撑。目前，桃力民小学的数学教学评价主要侧重于学生的知识掌握情况与能力提升，如计算正确率、解题能力等，对学生红色素养的评价缺乏科学的标准与方法。例如，在数学考试中，很少涉及与校史相关的红色数学题目；在学生综合素质评价中，红色素养的评价指标不明确、不具体。这种单一的评价方式，使得教师在融合教学中缺乏明确的评价导向，难以准确把握学生的红色素养发展情况，进而影响了融合教学的持续推进与优化。

（四）教学资源开发不足

虽然桃力民小学拥有丰富的校史资源，但目前已开发的适合数学教学与红色教育融合的教学资源相对有限。例如，缺乏系统的红色数学教材、教学案例集、课件等；校史陈列室中的展品虽然丰富，但缺乏与数学教学相关的解读与引导；校史数据的整理与分类不够规范，不利于教师快速提取与运用。教学资源的不足，制约了融合教学的广度与深度，影响了融合教学的实效性。

五、结语

桃力民小学红色爱国主义教育阵地为数学教学与红色教育的融合提供了独特的资源优势，通过挖掘校史数据构建红色数学教学情境、整合校史事件设计红色数学实践活动、提炼校史精神渗透红色数学思想、依托教育阵地开展红色数学研学活动等路径，能够实现数学教学与红色爱国主义教育的深度融合。尽管在融合过程中面临着融合深度不足、教师专业素养知识结构不精深、数智教育评价体系不完善、教学资源开发不足等挑战，但通过深化资源挖掘、加强教师“国培计划”研修、完善数智教育评价体系、强化家校社协同育人等措施，提升融合教学的质量与实效。

未来，桃力民小学应继续发挥红色爱国主义教育阵地优势，不断探索数学教学与红色教育融合的新路径、新方法，将红色基因融入数学教学的每一个环节，让学生在数学学习中感悟红色精神、传承红色基因，培养具有数学素养与红色素养的新时代少年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

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[6]卢柯杙.校史“活教材”融入思政理论课教学实践研究[J].现代商贸工业,2024(20):233 - 235.

【作者】

王慧，女，年龄39岁，中共党员，本科学历，内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗桃力民小学数学教研组组长、鄂尔多斯市师生共读优秀辅导员，本科学历。