曾几何时，书包的重量成了衡量学生勤奋的标尺，教辅资料的厚度成了家长焦虑的源头。而在江西省萍乡市芦溪县，一场静悄悄的变革正在发生。这里没有堆积如山的试卷，却有无人机划过天际的轨迹；这里没有枯燥乏味的题海，却有孩子们在“垂直农场”里观察鱼菜共生的专注眼神。

近年来，芦溪县以持续巩固教辅材料集中整治成效为抓手，将“减负”的决心转化为“提质”的动力，探索出一条“政府统筹、课程融合、实践驱动、校社协同、评价激励”的“五位一体”科学教育新路径，成功入选全国中小学科学教育工作优秀案例，让科学的种子在减负后的沃土中蓬勃生长。

“减法”之后：从“书包瘦身”到“心灵留白”

走进芦溪镇第三中心学校，603班刘洛婉静的书包里，除了几本薄薄的教材，只剩下一本科学实践记录册。他的父亲感慨道：“以前的孩子每天写作业到深夜，书包重得大人都提不动。但现在，我的孩子回家不是背书，而是捣鼓他的‘自动浇花装置’。”

这背后，是芦溪县教育局向违规教辅“亮剑”的决心。县教育局联合多部门成立专项整治组，建立督学责任片区常态督导机制，严控违规资料流入校园。“减”掉的是机械重复的习题负担，“增”加的是孩子们接触真实世界的窗口。

“教辅整治不是目的，而是为了让教育回归本真。”芦溪县教育局相关负责人在工作会上一语中的，“我们要把被教辅挤占的时间和空间还给孩子，还给科学探索。”

“加法”之上：让科学教育在“留白”处生根

当教辅资料的“喧嚣”退去，科学教育的“交响乐”在芦溪县的校园里奏响。各校依托整治腾出的课后服务时间和经费，构建起立体化的科学课程体系。

在濂溪中学，一场名为“鱼菜共生”的项目化学习正在进行。这里没有枯燥的生物课本，而是真实的生态系统。

从摸索水质调控到记录蔬菜长势，从照料鱼苗生长到排查系统故障，每一个环节都凝聚着同学们的汗水与思考，七年级学生游思远一边忙着收菜，一边分享道：“我们亲手搭建系统，见证鱼菜共生，不仅体验了劳动乐趣，感受到收获的喜悦，更将环保理念扎根心田。”

据悉，该校投入资金建设了“立体垂直农场”，以鱼菜共生水培系统、袁水生态观察窗、从蛋开始的故事养殖区为主，生动呈现了“蛋、肉、鱼、菜”养殖一体化，将STEAM教育理念与劳动制造相结合，创新科普活动，指导学生实现德智体美劳全面发展。

在宣风镇中心学校，曾经简陋的教室摇身一变，成为了拥有VR、3D打印和激光切割等科学设备的现代化创客空间。

“我们利用上级拨付的科学教育专项经费，维修改造科学教室，购置课程资源及科学设备，还编写了《创客启蒙》校本教材。”校长自豪地展示着孩子们的获奖作品。在教辅整治的背景下，学校将有限的资金精准投向了硬件升级和课程研发，让乡村孩子也能触摸到人工智能的脉搏。

在芦溪镇第四中心学校，一座面积达1500平方米的“少年科学院”正洋溢着蓬勃生机。人工智能教师深入浅出地讲解着无人机飞行原理，一旁的学科教师则同步指导学生动手调试设备，课堂气氛热烈而专注。

“对我们来说，科创教育已从一项‘特色活动’，真正升级为融入血脉的‘育人基因’。”教师朱涛介绍道。这座“科学院”涵盖了从航模、机器人到人工智能等30余个实践项目，学校以此为核心，构建起六大领域的科创课程体系，每年举办的科学探究活动超过200场。

学生的改变是最有力的证明。“以前放学后总想着玩手机，现在我的心全被航模‘俘获’了。”一位曾在全国航海模型公开赛中获奖的学生兴奋地分享。为了滋养这份热爱，学校将“双减”政策下，通过规范教辅材料节省出的资源，精准投入于教育创新，成功引入了覆盖“海陆空”的全系列科技课程。这一将政策红利转化为学生科学素养的生动实践，甚至吸引了央视《朝闻天下》栏目的目光，并予以专题报道。

“乘法”效应：高校牵手，共育“未来科学家”

教辅整治释放出的空间，不仅需要外部资源的填补，更需要有内涵的深度滋养。芦溪县打破学段壁垒，实施“大手拉小手”工程，不仅实现了高校资源的“输血”，更通过师资流动与课程共建，实现了本地科学教育的“造血”。

“我们说一句话，AI是怎么‘读懂’的呢？”在芦溪镇第三中心学校，南昌大学大数据与网络安全研究院的朱小刚教授正通过通俗易懂的案例，带领孩子们走进AI的神秘世界。

这得益于芦溪县建立的“教育结对帮扶”机制。南昌大学选派教授、博士等组成帮扶团队，深入芦溪各中小学。袁吉仁教授、朱小刚教授等专家不仅带来了《仰望星空，无问西东》等高端科普讲座，更受聘为各校的“科学副校长”。他们常态化参与学校的科技教育规划，为学校量身定制科学教育发展蓝图，让农村孩子也能享受到“大学级”的科学启蒙。

如何让优质资源常态化？芦溪县还探索出了“1+X”教师培养机制和“双师课堂”模式。

在宣风镇中心学校和南坑镇中心学校，通过“线上+线下”结合的方式，高校专家与校内教师协同教学。一方面，高校导师远程指导，解决乡村学校专业师资不足的难题；另一方面，本地教师通过“跟班学习、集中培训”，在实战中提升跨学科教学能力。

“以前上科学课心里没底，现在有大学教授手把手教我设计教案，我学会了怎么把复杂的物理原理讲得像故事一样精彩。”一位参加完专项培训的乡村教师自信地说道。这种模式，成功将高校的“人才库”转化为了中小学的“师资库”。

除了师资，高校的科研优势还直接转化为课程优势。芦溪县与高校联合开发了系列特色校本课程，将大学实验室的前沿项目进行“中小学化”的改造。

此外，双方还积极推动“实验室开放”计划，组织中小学生走进高校实验室、科普基地，在真实的科研场景中体验科学的魅力。这种深度的“课程共建”，彻底改变了以往科学教育“照本宣科”的局面，让探究式学习真正落地生根。

“除法”破题：打破壁垒，构建科学评价新生态

为了彻底摆脱“唯分数论”的旧思维，芦溪县在评价机制上做起了“除法”，破除了单一的成绩评价标准。

“以前家长会，老师只谈考试排名，我们回家就盯着分数。现在不一样了，老师给的孩子的‘科学成长档案’里，有他制作无人机的记录，还有他在省市级比赛的奖状。”上埠镇中学一名学生家长感慨道。

这背后，是芦溪县实施的“分学段、多维度”评价体系：小学重兴趣体验，以“观看听读、做玩思想”为导向；初中重专注研究，以“做玩思想、用验试探”为导向；高中重理解创新，以“用验试探、研创综化”为导向，助力学生全面发展、科学成长。

评价体系的变革，最直接的受益者除了孩子，还有科学教师。

芦溪县将教师指导科普、竞赛的工作量计入绩效，更在职称晋升中为科创成绩突出的教师开辟“绿色通道”。这种激励机制，让全县百余名科学教师从“兼职打杂”变成了“专业骨干”，多名教师获国家级专业证书，更有老师取得不少发明专利，获评全国模范教师、全国科普工作先进工作者。

科学教育不是学校围墙内的“独角戏”，而是全社会的“大合唱”。为了让“合唱”的声音更响亮、更持久，芦溪县更是在制度层面动真格，将教辅材料整治、科学课程开设、师资配备、活动开展、校本课程建设等关键环节，全部纳入了学校开学工作检查与年度考核中。

这一举措用硬考核倒逼软实力，各校积极与社会大课堂深度衔接，大力开展各类科学竞赛、科技进校园活动。同时深耕家庭科普，激活亲子互动。不少学校还联动科技场馆、基地，拓展实践空间。如今，科学教育已经在芦溪县的每一所学校落地生根、开花结果。

未来，芦溪县将继续以教辅整治为支点，撬动更多教育领域的深层变革，让科学的种子在减负后的沃土中生根发芽，绘就出一幅属于未来的、充满无限可能的育人蓝图。