2026年3月14日，第七个“国际数学日”如期而至，今年的主题“数学与希望（Mathematics and Hope）”，深刻诠释了数学作为人类共同财富，在复杂世界中赋予人们的理性光芒与前行信心。数学，作为基础教育与基础学科的核心交汇点，是自然科学的基石、技术创新的引擎，更是人工智能时代的战略支撑，而小学阶段的数学教育，正是点燃孩子理性思维、培育探究能力的关键起点，趣味则是撬动这份教育力量的重要支点。

早在2019年5月，华为创始人任正非在接受央视采访时就曾深刻指出：“一个国家的强盛是在小学教师的讲台上完成的。”这一论断精准揭示了基础教育质量与基础学科水平对国家未来的决定性作用。值国际数学日前夕，3月13日，首届国际“趣味数学日”正式拉开帷幕，这场跨越国界的教育实践，以“这可能吗”为年度探究主题，吸引了全国16个地区28所学校的5万名师生参与，与全球小学生共同开启数学探究之旅——没有枯燥的公式背诵，没有机械的习题演练，只有趣味十足的实践、脑洞大开的猜想、求真务实的验证，让孩子们在欢声笑语中感受数学的理性之美与创造之趣，更彰显了我国素养导向教学改革的蓬勃生机，实现了“趣味赋能教育，探究培育素养”的核心目标。

本次活动由北师大新世纪数学教材（1-6）编委会与荷兰乌特勒支大学弗莱登塔尔研究所联合指导，北京新世纪九章教育科技研究院、中国国家创新与发展战略研究会教育发展与评价专业委员会主办，全国多所学校协同承办，既是对国际数学日“数学与希望”主题的生动践行，更是我国小学数学教育“趣味化、探究化、素养化”创新实践的一次有益探索，为新时代小学数育改革提供了可复制、可推广的实践样本。

图1 李阿姨的神奇眼镜主题探索 摄于北京市十一学校朝阳实验学校

以“问”启思 以“做”促学：让趣味承载素养，让探究落地生根

“这可能吗？”“这是真的吗？”两个充满童趣又兼具思辨性的核心问题，成为本次国际趣味数学日的探究主线，既抓住了孩子好奇心强、爱提问、爱探索的年龄特点，又暗藏了“猜想—验证—结论”的科学探究逻辑，实现了趣味性与教育性的深度融合。活动中，学生们在问题的叩问与实践的验证中，一步步摆脱经验判断的局限，建立起实证探究的思维习惯，完成了从知识接受者向主动建构的“研究者”的角色转变，更深刻体会到“数学不仅是计算，更是理解世界的方式”这一核心价值。

活动深度遵循小学生认知发展规律，贴合1-6年级学生的年龄特点与学习基础，构建了结构化、进阶式的探究任务体系，按学段分层设计趣味探究主题与内容，让不同年龄段的孩子都能在适合自己的节奏中，收获探究的快乐与成长：第一学段（1-2年级）以“这可能吗？”为主题，摒弃抽象的数学概念讲解，通过趣味故事、互动游戏等形式，帮助孩子建立猜想-验证的初步意识，侧重培养直觉感知与趣味验证能力——“李阿姨的神奇眼镜”让孩子亲手制作简易镜片，在“上下颠倒”的视觉体验中感知图形对称的奥秘；“吸管项链”则让孩子在串接、计数中巩固数的认识，在搭配图案中感受图形组合的乐趣，让低年级孩子在动手操作中爱上数学、亲近数学。

第二学段（3-4年级）以“这是真的吗？”为主题，逐步引导孩子从“趣味体验”向“实证探究”过渡，通过测量、搭建、空间推理等互动活动，提升动手操作与实证检验能力：“神秘的盒子”让孩子通过触摸、观察、推理，猜测盒子内物品的形状与数量，培养空间感知与逻辑推理能力；“谁先谁后穿衣游戏”则让孩子在模拟穿衣的过程中，探索顺序排列的规律，体会数学在生活中的应用，让抽象的数学知识变得可触可感。

第三学段（5-6年级）则引导学生以“小小研究者”的身份，完整经历提出假设、设计方案、分析数据、得出结论的探究过程，重点培养综合推理与模型建构能力：“冰淇淋口味组合”任务中，孩子自主设计搭配方案、统计不同组合的数量，在实践中理解组合规律，学会用数学思维解决实际问题，实现了从直观操作到抽象推理的思维跨越，为后续数学学习奠定坚实基础。

在任务设计上，活动坚持“趣味螺旋上升、素养层层递进”的原则，以“图形与几何”学习领域为例，第一学段侧重身体感知，通过制作“神奇眼镜”观察颠倒的世界，激发探究兴趣；第二学段强调空间思维转换，通过实验验证“盒子展开”的规律，培养动手能力；第三学段聚焦抽象推理，探索组合规律，培育逻辑思维，形成了从直观操作、表象建构到逻辑推演的系统性思维发展路径，让趣味始终围绕教育目标，让探究始终服务于素养培育。

活动深度融合情境浸润、动手操作、具身活动、策略博弈等多元学习形态，设置圈谈引入、主题探索、具身深化、总结反思等模块化环节，通过纵向学段衔接、横向任务关联的立体化结构，构建了完整的探究式数学学习系统，真正实现了“做中学、玩中思”，精准对接数学核心素养的发展要求。活动现场，孩子们的惊呼与争论不绝于耳：“看，这个纸环真的只有一个面！”“我们验证了，步长大不一定个子高！”“原来不同的搭配，数量差这么多！”——这种在动手实践、合作探究中获得的认知突破，远比单纯掌握标准答案更具教育价值，让数学从抽象的符号与公式，回归到具体可感的生活情境中，让孩子真正感受到“数学有用、数学有趣、数学可探究”。

角色重构 教学相长：以趣味活动为载体，推动教师专业赋能

首届国际“趣味数学日”不仅是学生的探究盛宴，更成为推动教师专业角色深度变革的“催化剂”与“实践场”，既考验教师的趣味教学设计能力，更锤炼教师的素养育人能力，实现了“学生成长与教师提升”的双向奔赴。在北京市十一学校朝阳实验学校、清华大学附属中学上地小学、四川师大附属青台山小学等全国众多项目学校，一场围绕“如何让趣味活动承载教育价值、如何通过探究培育核心素养”的校本教研同步开展，区域教研员、教学管理者亲自带队，指导教师多轮打磨活动方案，通过无生试讲、模拟推演、复盘反思等方式，优化每一个活动细节，确保每一个环节都承载明确的素养目标，既保证活动的趣味性，又凸显教育的实效性，展现了小学数学教育工作者严谨务实、精益求精的专业风貌。

“组织实施这样的活动，本身就是一次考验教师项目式学习设计与跨学科整合能力的‘实战’。”一线教师们深有感触。在活动实践中，教师的角色实现了从单一讲授者向多元学习设计师与首席学习官的华丽转身：作为“项目经理”，他们统筹规划学习场域、精细管理探究物料、科学设计分组协作，让趣味活动有序开展；作为“课堂观察员”，他们将核心任务从“如何讲清楚”转向“如何听明白”，敏锐捕捉学生的思维火花，精准诊断认知困境，及时给予引导与支持；作为“脚手架搭建者”，他们通过适时追问、策略性提示，比如“你为什么这么猜想？”“怎样才能验证你的想法？”，推动学生的思考向更深、更远处延伸，让趣味活动真正成为培育学生思维能力的载体。

这种角色转变，生动体现了“以学生为本”教育理念的落地生根，让教育的重心从教学内容的“完成度”，转向对学生学习过程的支持与思维发展的推进。教师在陪伴学生探究“这可能吗？”的过程中，不断优化教学设计、提升引导能力，实现了自身专业能力的精进，真正达成教学相长，为后续开展趣味化、探究化数学教学积累了宝贵经验。

图2吸管项链探索活动  摄于北京清华附中上地小学

创新破局 本土生长：让趣味教育扎根中国课堂，探索素养培育新路径

本次活动的成功举办，不仅在于国际先进教育理念的引入，更在于其在我国多所学校的真实课堂中，完成了深度的本土化生长，既保留了国际趣味数学教育的精髓，又贴合我国小学生的认知特点与校园实际，让趣味教育真正扎根中国土壤，为素养教育探索出可行的“中国方案”。面对大规模实施中“大班额教学”与“探究深度”的共性挑战，各地学校不拘泥于固定模式，一线教育工作者充分发挥创造力，采用“核心任务保基础，挑战任务促个性”的分层实施模式，既确保所有学生都能参与其中、获得关键探究体验，感受到数学的趣味，也为学有余力的学生提供了延伸空间，满足不同层次学生的学习需求，摸索出一套行之有效的本土化解决方案。

如何将学生在活动中的高涨热情，转化为深度思考力，避免“只玩不学、只乐不思”，是本次活动面临的核心教学挑战，也是凸显教育性的关键。对此，一线教师总结出系列思维深化策略，让趣味与思考同行：活动前通过趣味故事预告，比如“李阿姨的神奇眼镜能看到什么？”“神秘盒子里藏着什么秘密？”，激发学生的探究兴趣与猜想欲望；任务单专门设置“我的理由”专栏，强制学生将自己的猜想、操作过程、验证结果用文字或图画记录下来，让隐性的思维显性化；活动后通过班级分享、小组复盘等总结反思环节，引导学生暂停操作、聚焦思维，分享自己的探究过程与收获，碰撞思维火花，让趣味活动真正实现“玩中学、思中悟”，确保活动的趣味性不流于表面，始终服务于学生思维品质的锤炼与核心素养的培育。

针对部分专用教具难以短时间获取的问题，一线教师展现出强大的资源整合与创新能力，将日常生活用品转化为趣味探究教具，既降低了活动成本，又强化了“数学源于生活”的教育理念：卡纸化作几何模型，让孩子在折叠、裁剪中认识图形特征；吸管拼接出空间结构，让孩子在搭建中感受空间关系；废旧纸盒变成“神秘的盒子”，让孩子在探究中培养推理能力——这些日常材料被赋予了数学探究的使命，资源再造的过程本身就是项目式学习的生动案例，既增添了活动的趣味性，又彰显了“教育即生活”的理念智慧，让孩子感受到“生活处处有数学”。

北师大版数学教材（1-6）主编刘坚教授寄语：“数学，始于我们为每个孩子开启的第一堂数学课，第一次‘为什么’和第一次‘这可能吗?’的追问，在形成人的逻辑推理与理性思维、问题解决与创新能力、求真精神与社会责任方面发挥着不可替代的作用。”

首届国际“趣味数学日”的中国实践，其价值远超活动本身，为我国未来素养教育的推进提供了宝贵经验。这场跨越国界的数学探究之旅，以趣味为桥，以教育为核，不仅点燃了孩子们对数学的热爱，播撒下理性、求证与创新的科学种子，更彰显了我国基础教育改革的成效与活力。数学，既是个人成长的基石，更是国家发展的核心力量，而这场以趣启思、以数传望的教育实践，正以生动的形式，让每一个孩子都能在趣味中感受数学的魅力，在探究中培育核心素养，为培养新时代创新人才、夯实国家发展根基注入源源不断的动力。