在重庆市鸿恩实验学校，把最扎实的时光，留给了“教与研”。

备课时的讨论声、课堂里的互动声、评课中的碰撞声，还有夕阳里盯着教案复盘的身影……很多老师说，这是校园里最踏实的声音。

但作为教育者，大家深知：在这个“高效”被反复提及、“方法”层出不穷的时代，仅仅把教研做“满”，是远远不够的。

那还能做什么？2024－2025，学校在“怎么教”“如何研”的追问里，走了很长的路。

这一路，不是按部就班的流程，是带着对课堂的敬畏，一次次把“经验”拆碎、把“问题”磨透的过程。

回望这些日子，大家始终笃定——所谓“好的教学”，从不是一份完美的教案，而是在“怎么让学生真听懂”“怎么让知识真落地”的追问里，慢慢长出来的课堂温度。

当大家追问“怎么教”：答案在集体备课的碰撞里

“这个识字环节，低年级孩子坐不住怎么办？”“百分数的应用，怎么让学生不觉得是‘应用题’，而是‘真问题’？”

每周的集体备课，从不是“主备人讲、其他人记”的单向传递。小学语文五年级组把《慈母情深》的“情感共鸣”，拆成“圈画细节－模仿语气读－讲自己的‘亲情故事’”三步；数学组把“图形认知”，换成“摸实物—拼模型—画生活里的形状”的游戏。

大家像把一块拼图拆了又拼——从“教什么”到“怎么让不同基础的孩子都接住”，从“设计一个提问”到“铺一条让学生能顺着往上走的问题链”。

毕竟，“怎么教”的答案，从来不在教案里，在“学生能不能接住”的细节里。

当追问“如何研”：答案在课堂的实践里

“集体备的‘好点子’，真的能放进课堂吗？”用“每人一节小组课”来回应——把备课桌上的共识，变成讲台前的真实课堂。

语文老师把“批注阅读”换成学生手里的彩笔，让《大自然的声音》里的“奇妙韵律”，变成一行行带着温度的笔记；数学老师把“小组探究”搬进课堂，让“图形的周长”，变成孩子们拿着软尺量课桌、量窗台的笑声。

课后的评课环节，重庆市教研员郭蕾老师也坐在学生曾坐过的位置上，和我们一起回溯细节。没人说“挺好的”，只说“这里学生都没有举手，是不是问题太绕？”“那个互动环节，后排孩子没参与，怎么调整？”郭老师时而追问：“这个环节的设计，背后对应的是哪一条学习目标？”“学生的困难，是偶然现象，还是我们的教学设计出了问题？”

“如何研”的答案，从来不是“研讨完就结束”，而是在“课堂实践－同伴互助－专家引领”的循环中，把现象变成问题，把经验变成共识。将“课堂里的真问题”带回教研桌，在专业指引下寻找课堂改进的支点，形成从理论到实践、再从实践到理解的闭环。

当追问“教研的意义”：答案在人的成长里

有人问，总追着“怎么教”“如何研”，到底图什么？是年轻老师说“现在站在讲台前，不怕学生突然问‘为什么’了”；是学生说“这节课过得好快”“原来数学能算清楚我的零花钱”；是备课桌上的“问题”，变成了孩子们作业本上更舒展的答案。

这些说不出口的“变化”，就是我们追问的意义。

在鸿恩，教研从不是“任务”，是“怎么让课堂更像课堂”的执念。

未来，大家还会继续追问——追问“怎么让知识长出温度”，追问“怎么让教研接住每一个真实的课堂问题”。

毕竟，教育里最珍贵的，从来不是“完美的方法”，是带着问题往前走的，踏实的脚步。

（图文／重庆市鸿恩实验学校）