为提升教师教学素养，提高教育教学水平以及同事之间相互学习、相互交流，近日，峨眉山市第二小学校六年级语文组开展了组内的教研活动。

张凤玲老师以《伯牙鼓琴》为引，带领学生穿越时空，探寻“知音”的深层内核。从“懂音乐”到“志趣相投”，再到“人生共鸣”与“精神契合”，学生逐步领悟：知音不仅是艺术的共鸣，更是灵魂的共振。通过甲骨文溯源“志”字、古琴曲赏析，学生思考：在身份悬殊的时代，伯牙与子期如何超越阶层，达成精神契合？课堂尾声，教师升华：“知音是生命中的光，照亮孤独，连接心灵。”学生在经典中感悟中华文化的温度，叩问现代社会的精神联结。

魏婧婷老师执教《盼》的第二课时教学落下帷幕，孩子们化身“写作密码破译员”，沉浸式探寻文字里藏着的小秘密。课堂以复习导入，快速梳理“得雨衣盼变天”等核心事例，明确本节课“把事例写具体”的探究任务。聚焦“下起雨盼出门”的精彩片段，孩子们圈点勾画动作、语言关键词，从“奔”“嚷”中品出蕾蕾的兴奋，从“嘟囔”里读懂她的委屈。再挖掘景物描写的妙用，发现小杨树的“喧闹”、天空的“变脸”，皆是蕾蕾心情的写照。大家还合作绘制心情曲线图，清晰看见期待、急切、委屈到雀跃的起伏变化，让孩子们不仅读懂了蕾蕾的童心，更手握了让文字鲜活起来的“金钥匙”。

余黎娟老师紧扣文本核心，以“把握事件、品味人物、理解精神”为三维目标，通过梳理六件典型事例、提炼小标题，帮助学生快速搭建文本框架；再聚焦“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”等关键场景，利用文本留白与资料补充，如通过“四周黑洞洞的”“碰壁”的语境解析，结合时代背景资料帮助学生理解鲁迅的革命精神；通过链接《自嘲》《有的人》诗句、闰土的人物变化等关联内容，让学生在对比与联想中深化对“为自己想得少，为别人想得多”核心精神的理解。层层深入挖掘鲁迅慈爱、乐观、同情劳动人民的多维形象，既落实了略读课文的阅读方法指导，又达成了人文精神的浸润。

张燕霞老师带领学生进行文本解读，紧扣鲁迅文字的 “独特性”（文言夹杂、表达不刻意雕琢）展开分析，不只是停留在人物分析，还引导学生关注作家的表达风格与时代背景的关联，体现了“言文合一”的语文教学理念。

教学环节层次清晰。从导入（作家背景、文本表达特点）→初读（字词、脉络）→人物形象分析（外貌、印象）→事件探究（以事析人），遵循“感知—理解—分析”的认知规律，符合小学高段学生的学习特点。

学生主体性突出。设计了“找特别字”“用小标题概括事件”“从事件中分析人物”等探究任务，让学生在自主、合作的过程中解读文本，而非被动接受知识。

徐海容老师在《浪淘沙（其一）》教学中，巧妙运用情境教学法，通过黄河图片与声音导入，激发学生兴趣。课堂注重朗读指导，引导学生分清诗句虚实，通过抓关键词发挥想象，体会黄河的磅礴气势，并借助资料链接，引用诗句感悟刘禹锡的豪迈情怀，实现了诗意理解与文化传承的融合。

宋丽平老师进行了《浣溪沙》的公开课，教学中教师立足六年级学生的认知特点与语文核心素养要求，以诗词为载体，搭建起“诵读品悟—知人论世—学以致用”的教学框架。教师将“读”作为诗词教学的主线，设计了“初读正音—再读会意—品读悟情”的分层诵读环节。教学难点“谁道人生无再少”所蕴含的豁达哲理。教师并未直接灌输，补充“乌台诗案”后苏轼被贬黄州的创作背景，为学生搭建理解的桥梁。针对“溪水西流”“唱黄鸡”等关键意象，教师补充“河流东流入海的常规认知”与“白居易黄鸡催老的典故”，通过对比分析，让学生清晰地领悟到苏轼反用典故的妙处，以及身处逆境却乐观向上的人生态度，人文教育润物无声。

“本学期六年级语文教研活动圆满结束，老师们通过深入研讨，进一步明确了教学重点与创新方法。活动不仅提升了课堂实践能力，也强化了团队协作精神。”学校相关负责人表示，展望未来，学校将继续以学生为中心，探索更多教学策略，为语文教育注入新活力。（文/图：峨眉山市第二小学校）