当其他学生还在研读《中国石拱桥》课文中的桥梁结构时,重庆市松树桥中学八年级的学生已组成探究小组,带着问题实地走访重庆的千厮门大桥、白居寺大桥、洪崖洞等重庆的特色建筑,他们要完成一项特殊任务:“探山城筑迹明理,写城市新篇践行”的项目化学习活动,为所探究的建筑撰写一篇专业的说明性文章,让无声的建筑“开口说话”。

传统语文教学常陷入一个困境:学生精通答题技巧,却难以将文本知识转化为解决真实问题的能力。“说明性文章的教学很容易陷入套路化,”该校语文教研组长陈净坦言,“学生知道举例子、列数字、作比较这些方法,但往往是为用而用,无法内化为真正的素养。”

基于此,重庆市松树桥中学八年级语文组启动了 “探山城筑迹明理,写城市新篇践行”的项目化学习活动 。这一项目被设计成一个完整的学习闭环,实现了从“解题”到“解决问题”的根本转变。

八年级第五单元的经典篇目《中国石拱桥》《苏州园林》等,不再是孤立的知识点,而成为学生手中的“工具箱”。他们需要运用这些工具,去“解码”身边真实的建筑。项目要求学生不仅要写出符合规范的说明性文章,更要在校园文化平台等真实渠道发布成果,接受真实读者的检验。用真实的任务作为驱动,从重庆独特的建筑出发,探究建筑特点,发现建筑中蕴含的文化底蕴,厚植对家乡的热爱。学习,变成学生真实的探究活动,学生想学,学生爱学,学生乐学,真正让学生成为学习的主体,真正实现了新课标“学中做”“做中学”的要求。

项目设计了一条清晰的素养生长路径。第一阶段,学生向课文学方法,要素法:聚焦对象、圈画要点明晰说明对象的的特征;整合法:梳理对象特征、切分特征特点、理解要点关联,明确说明顺序;通过特征的理解,分析句子与特征的关系,明确说明方法;通过核心问题驱动,在学生们的主动探究中建构了说明性文章的结构化知识。

接着是第二阶段,向山城探特征。学生分组选择重庆三类代表性建筑展开探究:“山城地标类”如洪崖洞,探讨吊脚楼如何成为重庆的新地标;“园林建筑类”如重庆园博园,观察园林建筑如何重塑空间;“桥见未来”如千厮门大桥,思考重庆人逢山开路,遇水搭桥的智慧,探究建筑在城市发展过程中的开拓和创新。

第三阶段,让思维显形,学生规划并撰写重庆建筑的说明性文章。他们需要运用课文中所建构的核心知识,结合实地的探究,进行写作。

最后阶段,让作品发光,通过多轮评价修订,最终在学校的平台发布成果。在这一过程中,学生思维的生长清晰可见。刚开始接触项目时,许多学生面对一座建筑不知从何入手。八年级学生胡濒于回忆:“我就看到重庆的桥,不知道要观察什么。”随着项目的推进,学生的观察视角从表面走向深层。他们开始关注建筑的材料运用、空间布局、与环境的互动关系,以及背后的文化内涵。

“我研究解放碑时,它不仅是一个标志性建筑,更是中国人民反法西斯斗争的胜利,也重庆历史的见证,随着新时代的层层推进,解放碑已成为一种信仰。”学生杨鑫在项目报告中写道。这种从具象观察到抽象概括,再到创造性表达的思维跃迁,正是项目设计的核心目标。

该校八年级年级组长孙作利老师指出:“我们不仅关注学生最终写出了什么,更关注他们在探究过程中思维方式的转变。这是核心素养落地的关键。”

这一项目巧妙地将语文核心素养的四个方面融入真实学习情境。

语言建构与运用发生在最自然的状态下——学生为了准确描述建筑特征,学生需要分析比较不同建筑的特点,概括提炼核心特征,会主动推敲用词的准确性;为了让解说生动,学生会创造性运用各种说明并自觉地运用所学说明顺序的知识,逻辑清晰地组织文章结构;更重要的是,学生在项目中不仅学会了欣赏建筑之美,更通过自己的写作创造新的审美表达;更深层的收获是通过探究重庆建筑的前世今生,学生建立起对家乡文化的认同与责任感。

“从古老的千厮门城门到今日的跨江巨龙大桥,千厮门大桥既延续着千仓万仓的古城记忆,也扑救了山水重庆的未来通途。”学生徐梓淇分享道。对重庆城市的认同和喜爱,这比任何说教都更有力量。

随着项目的深入推进,重庆市中学校园里悄然发生着变化。图书馆里关于重庆历史、建筑、文化的书籍借阅量显著上升;课间走廊上,学生们的讨论话题从娱乐八卦转向了“如何实地探究并解说重庆半山崖先鹅岭栈桥”;探究的学习从项目延伸到了生活。

这一教学创新背后,是重庆市松树桥中学校“在真实情境中培育核心素养”的教育哲学。学习的围墙正在变得透明而有弹性,学科知识正与社会生活重新连接。教育的最终目的,或许就是让学生能够理解自己所处的世界,并能够用清晰、准确、有逻辑、有温度的语言,向他人解释这个世界。

(图文/重庆市松树桥中学)