教育是一场漫长的修行，似行舟于浩渺烟波，途中或见晴川历历，或见风雨如晦，却始终朝着远方，载着期许与热忱，缓缓泅渡。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为先。”教师，作为教育教学的亲历者、实践者与价值的创造者，是教育最宝贵的财富之一。而在教师成长的漫长道路上，“收获时的喜悦”“困惑时的迷茫”与“突破后的明朗”往往交织并行，尤其对于初入职场的新教师而言，如何平稳过渡、扎实成长，更是一项系统工程。

“在以前，我们的身份是学生，思考的多是求知与成长；如今成为教师，要面对的是育人责任与职业定位。”正如宜宾市四中2025年新入职教师代表严逸凡、夏晚晚等所言。过去半年，他们逐步完成了从学生到教师的角色转变，开始适应学校工作环境，融入学校集体，并建立起初步的职业认同。心态也从最初的“我该怎么办”逐渐转向“也许我能行”，这本身就是一种难能可贵的成长。

这份成长，铺展在育人之路的多个维度：新教师们积极参加学校集体备课、观摩听课、教研组磨课等，教学设计针对性、课堂驾驭能力、课堂节奏把控等能力获得全面提升；同时，通过担任班主任或副班主任工作，他们在无数个“第一次”中熟悉了班级常规管理、家校沟通、师生互动等，逐步构建起“班级管理－学生沟通－家校协同－活动组织－学情反馈”“五位一体”的系统带班能力；部分教师兼顾行政事务，在“教师+行政”双线锻炼中成长为“理想信念坚定、育人能力突出、行政能力出众”的复合型人才。而比能力提升更珍贵的，是他们对教育工作特殊性、复杂性与责任感有了更深的体会，“教学不仅是知识传递，更是育人过程”“教学相长、终身学习”逐渐从理念转化为信念。

然而，成长从不只有阳光，新教师也普遍面临多重挑战。有新老师坦言“步入职场，我们不再有‘学生’这个身份作为挡箭牌，在繁杂、重复且不断受挫的工作日常中，往往让我们产生倦怠与自我怀疑。”新教师在教学、班主任、行政等多重角色下，大多难以平衡时间与精力，主业常被事务性工作挤压；班级管理如何从“应对问题”走向“系统构建”，成为新班主任的普遍困惑；在“权威”与“亲和”之间把握分寸、快速建立师生与家校信任，更是现实中的难题。在日复一日的忙碌与偶发的挫败中，如何保持职业热情、看见自我成长，也成为关乎职业认同的重要课题。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要“推动教育家精神融入教师培养培训全过程”。面对新教师成长面临的困难挑战，学校要主动作为，聚焦新教师入职首年的成长关键期，构建“保护—赋能—激励”三向协同的全周期成长支持体系，让新教师第一年“站得住、有底气、能实战、被看见”。

建立“保护期”，让新教师站稳讲台。新教师入职首年，要坚持“以站稳讲台为核心，非必要不安排兼任行政或班主任工作”的岗位安排原则，完善入职首年“保护期”机制。若确需承担班主任的，则应配备经验丰富的“导师”或有班主任经历“副班主任”协同管理；行政岗位也应以辅助性、学习性工作为主，避免业务复杂、专业性强的任务，确保其精力集中于教学适应与能力提升。

整合“资源包”，为新教师减负增效。积极探索并建立以学校、学区、教育集团等为核心的教学资源整合机制，形成“新教师教学资源包”。同时，围绕课堂管理、班风凝聚、活动组织、家校沟通、应急处突等，在班主任例会上开展以“案例剖析—策略共创—经验共享”为主要方式的经典案例微分享，并将分享内容归类汇总形成“新班主任工作指南”，降低新教师的日常工作准备成本。

构建“激励链”，强化认同与内驱力。通过常态化开展课堂观察反馈、定期亮点展示、成长档案记录与分享等活动，建立覆盖日常教学、班级管理、专业发展的多维度正向反馈机制，营造“被看见、被尊重、被认可”的成长环境，增强新教师的成就感、归属感、职业认同感与成长内驱力。

新教师是学校发展的新生力量，他们的快速成长离不开系统的专业支持与持续的人文关怀。只有真正关注其工作负荷、心理状态与职业幸福感，通过制度保障与文化建设并重，才能助力他们行稳致远，为学校高质量发展注入持久而鲜活的力量。（来源：宜宾市翠屏区教育和体育局）