作为深耕小学语文自导式教学改革的实践团队，四川省刘晓军名师工作室乐山白兰花工作站始终以“破局课堂困境，赋能师生成长”为初心。12月19日，由乐山市教育科学研究所、峨眉山市教师培训中心、四川省刘晓军名师工作室白兰花工作站主办，峨眉山市第一小学校、峨眉山市实验小学校承办的小学语文名师工作室联盟教学研讨与四川省刘晓军名师工作室乐山白兰花工作站成果展示活动圆满落下帷幕。

四川省教育科学研究院义教所副所长刘晓军老师，全国小学语文特级教师研究中心委员殷宗祥老师，乐山市教育科学研究所小学室主任郑静老师，峨眉山市教育局党组成员、峨眉山市教师培训中心主任李庆九参加了此次活动。工作站全体成员带着三年来的研究积淀与实践思考，与来自乐山市各区县的教研员、工作室联盟成员、骨干教师代表齐聚一堂，共同开启这场“聚焦素养共生、共探合作真谛”的教研之旅。

活动伊始，峨眉山市教育局党组成员、峨眉山市教师培训中心主任李庆九发表主旨寄语。他对远道而来的专家、同仁致以诚挚欢迎，对活动顺利举办表示热烈祝贺。李庆九指出，峨眉山市始终坚守“质量强研、和谐共生”的教科研理念，将小学语文教学改革作为提升教育质量的关键抓手。白兰花工作站作为区域教研中坚力量，三年来扎根课堂、务实创新，用扎实研究破解诸多教学难题，为峨眉山市乃至乐山市小学语文教学改革提供了宝贵经验。

他认为，小组合作学习是落实核心素养、促进学生全面发展的重要路径，白兰花工作站聚焦这一核心议题，构建的“一二三六”实践模型，不仅回应了一线教学的真实需求，更契合了新时代教育改革的方向。希望通过此次活动，全体参会者能充分交流、深度研讨，既学习白兰花工作站的优秀成果，也为模型的进一步优化建言献策，共同推动区域小学语文教学质量再上新台阶。最后，他预祝活动取得圆满成功，期待大家在交流中碰撞思想、在实践中凝聚共识，为乐山教育高质量发展注入新动能。

作为活动的核心环节，乐山白兰花工作站领衔人、峨眉实小副校长童伟勤以《构建机制破合作困境，多元评价促素养共生》为题，系统汇报了工作站三年来的研究成果。

汇报中，童伟勤从课堂真实痛点出发，细数了小组合作学习中“形式化之痛”“边缘化之伤”“低效化之困”三大难题：60%的合作有效思维时间不足2分钟，超35%的学生沦为“课堂隐形人”，“放手就散、收紧就死”的困境曾是许多教师的困惑。为破解这些难题，工作站以建构主义、社会互赖理论为支撑，组建“1+5+N”草根研究团队，走进128个真实课堂，分析2365份学生问卷，历经无数次实践迭代，最终构建起“有魂、有纲、有基、有体”的“一二三六”小组合作学习实践模型。

童伟勤详细阐释了模型的核心架构：以“主体间性互动”为魂，让合作从“工具性配合”变为“思维性对话”；以“学术素养+社会性素养”双维目标为纲，实现知识学习与能力培养协同发展；以“科学机制、规范语言、多元评价”为基，搭建起合作学习的“钢筋混凝土”；以“目标导向→个体自学→协作研学→成果展评→精讲提升→拓展延伸”六环流程为体，让合作深度融入教学全链条。汇报中，信号牌自评、手势语互评、教师观察量表等可视化评价工具，《两小儿辩日》《笔尖下的中国节》等典型案例，以及“课堂参与率从46%跃升至94%、高阶思维提问增加2.3倍”等扎实数据，生动展现了模型的实践价值，引发全场强烈共鸣。

童伟勤的汇报清晰地勾勒出“一二三六”模型的理论框架与实践路径，而真正检验模型生命力的，正是扎根课堂的真实实践。接下来的展示课，便是模型落地的生动佐证，它们覆盖低、中、高全学段，涵盖单篇精读、群文阅读、整本书阅读等多元课型，让“有魂、有纲、有基、有体”的生态架构在课堂中看得见、摸得着。

课例1：四年级《麻雀》（帅飞·峨眉一小），帅飞老师以“老麻雀的无畏如何体现”为核心议题，贯穿“观点—证据—推理”思维链条。采用动态异质分组，角色轮换确保全员参与。“我认为……因为……”语言支架让研讨有章可循，教师用观察量表捕捉互动质量并提供思维支架，红绿牌自评反馈学情、组间互助破难点，达成语言建构目标、培育共情能力，印证“双维目标”协同理念。

课例2：六年级《月光曲》（杨丽·峨眉二小），本节课落地“六环流程”与“多元评价”，以“感受音乐与文本融合之美”为核心目标。目标导向明确双维任务，个体自学梳理脉络、标注疑惑，协作研学围绕“文字展现音乐变化”讨论。小组互评高效，精讲提升点拨方法，拓展延伸尝试描写音乐片段，衔接模型工具与教学环节，兼顾文本赏析与协作表达培养。

课例3：二年级《我也能写颠倒歌》（吴萍·峨眉实小），吴萍老师立足“以读促写”，引导学生发现创作密码。“我发现……因为……”语言支架让低年级学生表达清晰，红绿牌反馈认知状态，教师精准帮扶红牌小组，三星评价表搭配手势语互评直观高效。学生从教材儿歌口头颠倒到生活事物自由创编，完成“感知—模仿—创新”进阶，落实双维目标。

课例4：六年级《不一样的嫦娥奔月》（丁琳·峨眉一小），丁琳老师整合四版文本，引导学生探寻民间故事“变与不变”密码。六环流程推进，动态异质分组搭配角色确保全员参与。小组创编情节后展示成果，其他小组用手势语互评，教师结合观察量表点评，实现思维碰撞与文化传承。学生自主提炼方向，创编故事守文化根脉、显思维活力。

课例5：《谁拿了红苹果》（余佳忆·峨眉三小），本节课以“红苹果失窃”切入，以“侦探探案”为驱动情境，融合预测方法与探究任务。学生化身小侦探挖掘线索，通过多种形式明确“预测需有依据”，答案揭晓后对比差异理解“及时修正想法是阅读智慧”。学生在协作探究中解锁思辨密码、掌握阅读方法，以趣味任务落实核心素养。

五位执教老师是白兰花工作站核心成员团队校骨干，她们将核心理念、育人导向、实践工具、教学逻辑融入课堂，让“合作学习从形式走向实质”，验证了模型科学性与可操作性。

5堂课展示后，三位专家从不同维度点评分享，肯定研究成果并指明后续方向。

殷宗祥老师点评：他高度评价活动质量，认为白兰花工作站“扎根真实问题、解决实际困境”，形成“理论—实践—验证”闭环，是教研应有的模样。他特别肯定《麻雀》的思维训练设计，认为其精准落实了“规范语言”与“协作1.研学”要求：让小组合作成为思维碰撞载体。

郑静老师点评：聚焦“模型的落地性与推广价值”点评，指出“一二三六”模型核心优势是“可操作、可复制”，为一线教师提供清晰“路线图”，5堂展示课验证模型适配性，为区域推广奠定基础。针对两堂课提出优化建议，强调群文阅读注重“文本间的关联建构”，整本书阅读强化“小组互评的针对性”，鼓励教师推动教学模型向“学生深度参与、高阶思维发展”转型。

刘晓军老师点评与专题讲座：结合课例与成果汇报深度点评，认可工作站研究，称是一群人扎根课堂的结果，“一二三六”模型抓住小组合作学习核心症结，架构让合作学习成“系统工程”，“多元评价”工具实现“评价即导航”功能，值得推广。随后带来“语文+1”跨学科主题学习专题分享，以《月光曲》课例提出核心原则，阐释设计思路，分享“点式教学”逻辑，鼓励教师精准互动助力学生突破。提出核心主张，倡导回归学生需求推进阅读教学，强调家校协同营造阅读生态。

三年深耕成果丰硕，“一二三六”模型在乐山6所基地校推广应用，开展研训、承担示范课、送教送培、教学示范等活动，覆盖教师、惠及学生众多，形成优秀课例、发表论文、开发教学资源包，团队成员省级赛课获一等奖多人次。 

“此次成果展示活动，既是白兰花工作站研究历程的一次总结，更是新征程的起点。”活动相关负责人表示，未来，工作站将继续秉持“白兰花精神”——不争奇艳、幽然吐芳，扎根厚土、向上生长。针对低年级适配、教师素养提升、家校协同等现存挑战，进一步优化模型、创新路径，以技术赋能、生态构建为抓手，让自导式教学的芬芳，浸润更多课堂，为乐山教育高质量发展贡献更大力量。（文/图：峨眉山市实验小学校）