写作不再是应付考试的“纸面功夫”，而是解决实际问题的“生活工具”。近期，浙江省龙游县初中语文教研团队以“用写作解决生活问题”为核心理念，全域推进“真实写作”教学改革，通过一系列教研活动，推动写作教学从知识传授向核心素养育人深刻转型，探索提升师生素养的路径。

以训引研，建构写作教学新范式

发挥县域教研室研训一体的机制，把“真实写作”纳入研训项目中，项目围绕“写作功能”“写作评价”等引领教学变革的核心能力而设。配合理论导航、互动点评、专家指导、现场研磨等活动，走向真实写作的深度教研。逐步形成“三点汇聚、三线融合”的写作教学新范式。三点汇聚”指写作需求、写作功能、写作对象三者统一，确立真实有意义的写作任务；三线融合指活动线、知识线、评价线在教学过程中有机交织，保障写作路径清晰、目标落地。该范式已在县域多所学校实践，以下是两个典型课例：

校园明信片里的景物描写课

华岗中学徐晶老师结合学生“熟悉校园却缺乏观察与热爱”的学情，对接八年级上册“学习描写景物”的写作要求，设置“为校友制作校园明信片”的写作驱动任务。学生梳理教材中《春》《济南的冬天》等经典篇目，提炼的选景、写景方法，用于校园选景、写景，活动与知识融合；评价则覆盖明信片选景、描写景物的文字、排版设计等写作全过程，让学生在真实任务中提升景物描写能力，增强对校园文化的认同。

本土资源里的新闻写作课

湖镇初中徐晓梅老师根据八年级学生需获取和表达有立场、有价值的事实及增强对家乡的认同感和归属感的需求。以为“乡间百态”新闻栏目撰稿驱动学生发现身边事件的价值。教学中沿“梳理新闻背景知识→探究本土新闻价值→撰写家乡新闻”的活动线推进；融合教材与本土新闻资源作为知识支撑，并以评价量表贯穿写作过程。帮助学生在家乡情境中准确、及时、负责任地传递信息；形成“记者的思维”；用图文增强新闻表现力；培养社会责任。

以赛促研，破解教学痛点

课堂教学比赛不仅是展示的舞台，更是深度教研的催化剂。各教研组在备赛、研赛、赛课的过程中，凝聚智慧，反复打磨，直至形成能破解真实写作教学痛点的优质课例。

故事创作破解叙事难题

寺后初中赵艳老师针对学生故事写作中“逻辑松散、人物扁平”的现状，设计“校园创意故事大赛”的驱动任务，引导学生进行跨单元整合，从既往所学的众多小说中，提炼出“冲突设置”“细节刻画”“视角转换”三大核心策略，并将其转化为学生可理解、可运用的“好故事”评价标准，运用这些策略，有效突破了叙事瓶颈。

科普绘本串联单元整体写作

华岗中学的徐慧春老师诊断单元整体教学中读写难以融合的痛点。依托八年级下册第二单元，整合《学写故事》《有创意的表达》写作专题的内容，结合学校科技节情境，设计驱动任务：创写气象绘本，科普气象知识。“学习科普文的一般写作策略”到“学习科普文创意写作策略”读写序列，展开读写融合的序列活动，并把写作素材的收集分解到课时作业中。学生在完成绘本的完整过程中，综合运用所读所写，实现从输入到输出的高阶转化。

以晒提研，展现学生风采

真实写作激发了学生的主动性，他们的写作成果以文集、手册、海报、演讲等多种形式，从校园学习空间走向更广阔的社会空间。教师则提供必要的指导和资源，写作资源不再局限于教室、教材、学生自身储备，网络、图书馆、社区等都是资源获取及场所写作，尤其是与家乡有关的写作资源得到充分使用。

校园展晒，浸润文化

县域各语文组充分利用校园空间为学生搭建展晒写作成果的平台，学生的“吟秋”诗作、校园明信片、乡贤展板等作品在校园展出，成为课间同学们驻足欣赏、交流心得的风景线，让校园文化更加鲜活，也让学生体验到写作的价值。

“码”上分享，打破时空

老师们还将学生的优秀写作成果制作成电子文集、视频、推文等，生成专属二维码，通过学校微信公众号、家校平台进行分享。这种方式打破了时空限制，增强了学生成果发布的仪式感，提升了他们的创作自信。

服务社会，赋能家乡

学生的写作更与社会需求紧密相连。华茂初中的学生在黄红珠老师的引领下，围绕为家乡黄茶代言的真实议题，通过实地走访、调查访谈，形成调研报告、宣传文案等写作成果。这些成果被送给相关部门，为家乡发展提供了青少年的视角，实现了写作从课堂走向生活的价值跨越。

通过展示、打磨、应用写作成果，教学成效得以检验，学生也在“为生活而写”中感受到写作的实用意义，师生素养共同提升。

龙游县初中语文教研员吴玲凤老师表示，真实写作教学系列教研活动所构建的“需求牵引—过程赋能—成果反哺”教学思维，是对“写作解决生活问题”理念的实践。下一步，龙游县初中语文将深化真实写作推广，让更多学生通过文字参与社会建设，持续促进师生素养的发展。

图片供稿：浙江省衢州市龙游县教师进修学校