湖南开放大学（湖南网络工程职业学院）智能制造学院（以下简称智能制造学院）积极响应国家职业教育政策，深度开展校企合作产教融合，走产教协同、校企融合发展特色之路，把人才培养建在产业链上、建在需求链上，提升技术技能人才的高质量培养和精准化培养能力。

自2018年起，智能制造学院携手中南国际科技发展（深圳）有限公司、华为机器有限公司，连续每年创办中南华为质量预备技师人才培养订单班，探索实践“双元驱动、三级递进、四维对接、五个融合”的“2345”校企合作订单班人才培养模式，实现专业教育与职业需求的精准匹配，共同探索出一条适合高素质技术技能人才的联合培养之路，培育对接岗位需求、具有扎实精湛的专业技能和爱岗敬业的专业态度的高素质技能人才。

图1中南华为质量预备技师订单班签约仪式

图2 “2345”校企协同育人订单班人才培养模式

“双元驱动”打造精准育人模式

智能制造学院和中南国际科技发展（深圳）有限公司、华为机器有限公司坚持走深化产教融合之路，探索职业教育市场需求、校企协同育人、产教深度融合的新时代职业教育发展路径。以“校企合作，精准共育”模式为主线，围绕“Who跟谁学”、“Where在哪学”“What学什么”三个关键要素，打造“校企同频、学岗共振、知技互融”的校企“双元驱动”育人模式，使得培养过程更细更准，切实解决智能制造类专业人才培养与企业需求不匹配、教学与生产相脱节问题，实现人才培养精准对接企业需求、教学内容与岗位精准对接，实现智能制造类技术技能人才高质量培养和精准有效供给。

“三级递进”共建协同教学体系

三个阶段的递进式培养，校企三轮工学交替，贯通学校实训中心和企业生产车间，把课堂同时建在教学楼和生产线上，使学生完成由新手到企业优秀员工过渡。通过学校专业课程的学习，以及认岗、跟岗、轮岗、顶岗的企业实习，实现专业体验、技能训练、综合实践的“三级递进”。

图3 “三级递进”的实践教学体系示意图

图4 2022 级中南华为质量预备技师订单班前往东莞华为南方基地企业轮岗实习

“四维对接”彰显人才精准培养

“四维对接”是指：基本素质与职业素质对接、课堂教学与生产现场对接、校园文化与企业文化对接、学生就业与企业用工对接。

基本素质与职业素养对接，凝练高素质人才培养特色。相关数据显示：企业在选拔人才时，学生的职业素养和职业态度约占选拔比重的70％，其次才是理论知识与职业技能。这就要求高等职业教育培养目标不再是单纯地培养“技术人”，而是能够承担起一定社会发展责任的“社会人”。智能制造学院进行岗位调研，总结出华为相应岗位的八大职业素质，针对订单班量身定做并实施《订单班职业素养培养实施方案》，培养学生爱岗敬业、团结合作和勤劳奉献的精神，树立起质量意识、效益意识和创新意识，加强学生职业素养的培育。

图5 2023级华为质量预备技术订单班开展素质拓展

课堂教学与生产现场对接，凝练高技能人才培养特色。车间的生产岗位就是学生的学习岗位，企业的生产任务就是学生的学习任务。学生学什么、怎么学，均由智能制造学院和中南国际科技发展（深圳）有限公司、华为机器共同制定，教学过程与生产过程高度匹配。课程内容方面，依托校企合作项目，梳理订单班工作岗位典型工作任务，对标国家职业能力标准，将工作任务融入模块化教学资源中，例如针对ICQ（来料质量检测）岗位，开发《机器视觉检测与应用》课程；教学模式方面，通过“工学交替”的实践教学模式，学生在华为检测岗位上，真刀真枪地进行职业规范化训练，学习现场作业的实际知识和专业技能，在实践中学习知识、在项目开发中提高能力、在真实的生产性实训环境中得到锻炼。

校园文化与企业文化对接，打造文化力人才培养特色。提前引入企业职场文化元素，提升职业素养，如刚性强制的纪律文化、理性规范严谨的工业文化、精益求精的工匠文化等。例如，邀请华为云华为技术有限公司云政务软件产品经理，开设“华为人眼中的华为”专题讲座，解读华为企业文化，为将来进入企业工作做好个人职业发展规划；邀请往届中南华为订单班学员师兄，分享企业工作心得；举办职业规划大赛，为将来的入职做好职业规划，在大赛的过程中体验困难、挫折和挑战等，在体验中学会如何面对挫折、学会忍耐、接受挑战。

图6 华为预备技师订单班职业规划大赛

图7 江麓机电集团有限公司卜伟伟“以梦为马，不负韶华——我的兵工故事”主题演讲

学生就业与企业用工对接，打造就业力人才培养特色。学生在学习期间严格按照个性化的人才培养方案，完成面向岗位的基础课程学习，以及完成企业的认岗、跟岗、定岗、轮岗等岗位技能学习，已经具备岗位所要求的职业能力和素养，毕业后即可马上入职，实现精准就业标。数据显示，2018年至2024年间，学院中南华为订单班所有学生，在毕业之后都顺利进入企业，就业率达到100%，平均月薪9600余元。

“五个融合”体现深度合作共育

智能制造学院和中南国际科技发展（深圳）有限公司、华为机器有限公司校企双元驱动，以企业生产流程、工作任务为导向，以职业岗位核心技能培养为目标，建立校企共建、共管、保障、评价等合作运行机制，开展育人实践。

课岗融合。校企双方按照订单班预设岗位技能需求和实际项目生产流程，实施基于工作岗位的教学开发，重构教学内容，实施个性化和精准化的人才培养。将以往专业育人中“我讲什么，你学什么”转变为“企业岗位需要什么，我们传授什么”，把精准培养的理念贯彻到制造业人才的培养中来。例如，面向质量检测岗位，谭赞武教授为订单班学生量身打造了个性化定制的《三坐标测量技能》课程，组织“三坐标测量机产品质量检测”技能培训，学生通过该课程的学习，为进入检测岗位提前储备了这方面的知识和技能。

图8 “三坐标测量机产品质量检测”技能培训结班仪式

目标融合。面向中南华为订单班目标岗位要求，校企共同制定精准化的人才培养方案，确定培养目标和培养内容，使教育教学更加符合企业岗位实际需求。经过多轮优化，已形成《中南华为质量预备技师订单班人才培养方案》。

管理融合。智能制造学院和中南华为全程参与教育教学管理中，引入华为成功的现场管理理念和方法，通过融合改进，形成“准工厂式”的管理模式，改善和提升管理效能。通过合作，先后形成了如《校企合作框架协议》《企业岗位招聘标准》《学校招生要求》《课程标准》《顶岗实习标准》《考核验收标准》、《毕业生发展情况反馈与干预指导意见》等一些列制度文件。

团队融合。以成员双向流动形成“双师”师资共育、以技术深度融合形成技术共研、以资源全面共享形成资源共建、以育训紧密结合形成学生培养共育共管的校企双师工作室联动机制，构成“校企双师工作室”师资。以2023级华为订单班为例，配备了学院学工办主任田泉老师和李宁高级工程师作为双班主任，开展各项素质活动和专业技能活动；仅大二上学期配备12名骨干教师作为其专业教师；在企业实习期间，配备了36名资深员工作为一对一的实习导师。

评价融合。形成校企双大师工作室指导和审核为主体、标准多元化评价体系，通过标准融合、课证融合、内容融合、成果融合等方面使评价标准能够与企业岗位需求相匹配。企业、学校、学生全程参与评价，保障质量评价的全面性；评价标准多元，以能力素质为导向的课程分层考核标准、以学习成果为导向的专业分类考核标准，将技能抽查、1+X考证、认岗/跟岗/顶岗/轮岗等典型学习成果为评价依据，保障评价的权威性，形成人才培养全方位质量保障体系。

依据“双元驱动、三级递进、四维对接、五个融合”的“2345”校企协同育人订单班人才培养模式，智能制造学院与中南国际科技发展（深圳）有限公司、华为机器有限公司的校企合作，不仅推动了课程内容与教学方式的改革，实现了教育链、人才链、产业链的衔接，更树立了“产教融合、精准共育、校企共赢”的新典范。这一模式已得到了其他专业、其他高校及企业的广泛认可，并成功进行了复制推广。依据此模式，学院已成功与航天程远有限公司开展现场工程师订单班合作，并即将与蓝思科技集团开展工业机器人高级技工订单班联合培养。

“潮平两岸阔，风正一帆悬。”未来，智能制造学院将与更多智能制造典型企业加强合作，双向奔赴、协同育人，面向产业发展、面向市场需求开展人才个性化培养、精准化培养，致力于打通职业院校到企业的“最后一公里”，构建产教融合新生态，为产业繁荣、为经济社会发展提供有力的高素质技术技能型人才支撑，彰显“智能制造高素质技术技能型人才培养”的品牌力量。（郭超、许孔联）