在教育高质量发展的时代背景下，残疾人高等教育承载着重要的社会使命。大学语文课程作为通识教育的核心载体，其固有的文化传承、语言训练与人文素养培育功能，使其天然成为思政教育的重要场域。然而，在面向残疾大学生的语文教学中，传统的“离身式”思政教育模式常因未能充分考虑其身体感知经验、认知途径与情感体验的特殊性，面临着效能不足、内化受阻的挑战。具身认知理论为我们审视并解决这一困境提供了关键理论依据。其强调认知过程根植于身体、嵌入于环境、生成于行动的核心观点。本文旨在为探索一条契合残疾学生身心特点的语文课程思政建设新路径。

一、具身认知理论：重塑残疾人思政教育的认知根基

具身认知理论由叶浩生等人提出，是对传统认知科学“离身性”假设的革命性反思，包含有三个重要观点。一是认知具身性。具身认知理论认为，认知并非发生在大脑的抽象运算，而是高度依赖身体物理属性、感官方式的经验集合。身体的结构、感知能力、运动模式及其与环境的互动，从根本上塑造着我们的概念形成、思维方式和意义理解。对于残疾人而言，其独特的身体状态（如视觉缺失、听觉受限、肢体活动方式改变等）必然形成与之相适应的认知模式。二是认知嵌入性。具身认知理论认为，认知活动并非孤立于日常活动。相反，它与特定的物理社会环境紧密绑定。环境中的线索、工具、文化等等，都是认知过程中重要的组成部分。这就为教育环境，尤其是残疾人思政教育环境提供了新的线索，如课堂的环境创设、教学资源的呈现方式、师生与生生的互动模式。三是认知生成性。具身认知理论认为，认知是主体与环境在持续互动中的动态生成。因此，具身认知理论十分强调“做中学”的概念。通过以上对具身认知理论的深入剖析，我们可以发现将具身认知理论引入残疾人大学语文课程思政建设，其核心价值在于实现“身心统一”的思政教育范式转型。这要求我们超越仅凭语言灌输的“离身”模式，转而关注如何设计契合残疾学生身体感知特点的具身化教学模式。

二、残疾人大学语文课程思政的现状与具身困境

当前，面向残疾大学生的大学语文课程思政建设虽取得一定进展，但仍普遍存在以下具身性缺失问题。首先，教学内容普遍呈现“身体疏离“的困境。授课过程中的感知通道过于单一，如听障生过于依赖视觉（文本、ppt）输入，视障生过于依赖听觉（讲授、录音）输入，未能充分考虑残疾学生替代性感知需求。例如，对《岳阳楼记》中“浩浩汤汤”景象的描绘，仅通过语言描述，视障生难以形成具象感知；对诗歌韵律节奏的赏析，若缺乏视觉化的辅助（如声波图）或可触摸的节奏模型，听障生难以充分体会。其次，教学环境普遍呈现互动限制的问题。传统的问答、小组讨论等形式，可能未充分考虑不同残疾类别学生的沟通特点（如手语翻译支持性、书面交流便利性、肢体表达的接纳度），导致部分学生在思想交流、观点碰撞中“失语”，难以在互动中深化价值认知。最后，评价方式上常常出现身体缺席的问题。评价多集中于纸笔考试、书面报告等最终成果，忽视学生在具身化学习活动中的体验、感悟、态度转变和行为倾向等过程性表现（如参与情景剧表演、无障碍社会考察后的感悟分享、利用辅助技术创作表达价值观的作品）。

三、具身认知导向的残疾人大学语文课程思政建设路径

基于具身认知理论，构建面向残疾大学生的大学语文课程思政体系，需从教学目标、内容、方法、环境、评价等维度进行系统性具身化重构。在教学目标设定上，需要强调身心融合的价值体认。课程应在设定知识目标（理解文本思想内涵、文化精髓）和能力目标（语言运用、批判思维）的基础上，明确纳入“具身体认”目标维度。在教学内容重构上，课程需要构建多模态具身化资源库，如为视障学生提供高质量的音频教材、盲文/电子盲文教材和可触摸的实物模型；为听障学生提供配有高质量手语翻译（视频或现场）、详实字幕/图文注释的视频资源；为肢体障碍学生配备眼动仪等电子资源，提供灵活的参与方式。在授课模块建设上，课程需要将归纳主题选择与价值联结，如强化生命教育主题，突出公平正义与社会关怀，深化家国情怀与文化自信等。在教学方法创新上，课程应设计深度参与的具身化活动，如进行情境模拟与角色扮演，进行具身化阅读与表达，鼓励学生对课程思政内容进行多感官创作等等。在教学环境优化上，课程应营造包容性的具身场域。物理环境上进行无障碍升级，确保教室、活动场所符合无障碍通用设计标准；心理环境上营造高尊重、高包容的课堂氛围；数字环境上，提供同步/异步多样化参与方式，打破时空与身体限制。最后，在评价体系改革上，需要打造具身化的评价模式，重视学生的具身学习活动，允许并鼓励学生使用多样化的方式展示学习成果和价值观理解。

综上，具身认知理论以其深刻的洞察力揭示了身体在认知、情感和价值形成中的核心地位。具身认知理论引入残疾人大学语文课程思政建设，绝非简单的教学技巧叠加，而是一场深层次的教育理念革新与实践范式转型。它要求我们摒弃对残疾学生身体的忽视或将其简单视为“障碍”的陈旧观念，转而将其视为思政教育中宝贵而独特的感知通道、体验主体和表达载体。

本文为基金项目浙江省2022年省级课程思政教学研究项目（编号：浙教函[2022]51号），基于具身理论的高职聋生语文素养课程思政项目化教学探索（编号：524）研究成果。(作者：章思涵 浙江特殊教育职业学院 讲师)。