近日，乐山市第七中学成功召开了市级教育科研课题《基于认知策略的初中英语阅读技巧探究》的开题论证会。本次会议由市中区教师发展中心中学理论研究员张明启主持，乐山市教育科学研究所主任王学涛、乐山师范学院教授汤红娟为本课题论证专家作专业指导，市中区教师发展中心副主任龚亚平也到现场，为该课题提供了宝贵的指导意见和大力支持。乐山市第七中学校长虞开宏、副校长李天智、教科室主任王志刚以及课题组全体教师均参加了会议。

会议首先由杨爽老师上一堂教学课例成果展示，课例名称为八年级上册Module2 Unit2《Cambridge is a beautiful city in the east of England》，教学对象为八年级学生，课型为展示汇报课。本课例通过系统连贯的教学设计，结合多样化的教学活动和有效的课堂管理，旨在提升学生的英语学习兴趣和能力。具体而言，教学设计包括了多样化的活动，如地图分析、图片引入等，以增强学生的学习兴趣；课堂实施注重互动性和趣味性，同时利用多媒体手段使内容更加生动；学生反馈显示课堂活动丰富多彩且问题设置合理，有助于理解掌握知识；个人反思指出了教师在板书标题和时间安排上的不足以及学生在阅读理解上的挑战。

课例展示后，由课题主持人杨爽老师作课题开题报告，主要呈现内容如下：本课题的开题报告聚焦于《义务教育新课程标准（2022版）》中对阅读能力的要求，强调了阅读理解在英语学习中的重要性及其对学生的挑战。报告指出，学生在英语阅读过程中往往忽视有效的阅读策略和技巧，导致在处理生词、理解课文结构及推断作者意图等方面遇到困难。同时，教师在教学中过于侧重词汇和语法知识，而对文章的文化内涵和社会背景关注不足，限制了学生阅读理解能力的提升。

紧接着由李香、何雪莲、宋金涛、李杰、王爱松分别结合自身的教学经验从课题研究背景、核心概念的界定、研究现状、研究价值和创新点、目标和内容、途径和方法、步骤、效果和成果、保障条件九个方面并作了详细的报告。

李香老师在报告中首先指出培养阅读技巧是教学中的必然要求。根据《义务教育新课程标准（2022版）》的规定，阅读理解在英语学习中占据重要地位，对学生构成挑战。在中国各类英语考试中，阅读理解是评估学生英语水平的关键指标。因此，教师需重视学生的英语阅读能力培养，并探索存在的问题及解决策略。学生面临的问题包括忽视阅读策略和技巧，难以应对生词、理解课文结构及推测作者意图等；具体表现为缺乏预习、提问技巧和推断词义的能力。教师方面的问题则在于将英语阅读简化为“英译汉”，主要关注词汇和语法，忽略了文章的文化和社会背景及其情感含义。认知策略方面，O’Malley和Chamot将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略；而Bruner定义为一种决策模式，国内学者则视其为一种能力。认知策略有多种分类方法，如复述策略、精细加工策略和组织策略等。

何雪莲老师对国内外相关研究做了陈述，强调英语作为国际通用语言在跨文化交际中的重要性。她指出，如何应用认知策略于中学英语阅读是一个关键问题。国内研究多集中于元认知策略的应用，国外则关注不同认知策略在不同阅读任务中的应用及其对不同年龄段学生的影响。尽管国外提出了一些前沿观点，但某些细分领域仍需深入探讨。

宋金涛老师详细描述了研究的价值与意义以及目标、内容。报告指出该课题的理论价值在于结合新课标下的认知策略与初中英语阅读技巧进行探究，扩展了理论应用领域，填补了相关理论空白。实践价值在于为教师提供有效的教学方法和策略，提升教学质量；帮助学生掌握有效的阅读方法，提高理解和分析能力，增强自主学习能力和兴趣。教师应深入了解认知策略在英语阅读中的应用，设计并实施基于认知策略的教学方案；学生则应掌握并运用这些策略来提高阅读效率和理解能力，转变对英语阅读的态度，从而提高水平和成绩。研究内容包括认知策略的分析、确定其在初中英语阅读技巧上的可行性和应用范围；现状调查及分析乐山七中2026届七年级学生的现状；制定详细的教学改进方案；数据分析对比前后数据得出结论；形成理论并进行长期跟踪研究。

李杰老师就研究措施、方法及阶段展开了报告。研究思路是通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式收集数据，全面了解学生在词汇理解、语句解析等方面的困难；设计并实施相应的认知策略培训方案；开展对比实验验证策略有效性；最终形成系统的操作指南或手册供其他教师参考和使用。主要措施包括理论学习与文献研究、现状调查与分析、教学实践与策略应用、实验对比与效果评估等环节。

最后，王爱松老师从学生、教师、学校发展三方面陈述了预期成果与效果：包括理论成果如《基于认知策略的初中英语阅读技巧教学概念体系》等论文和文集；实践成果如提高教师教学水平和学生阅读能力的研究报告。预期学生和教师都能从中获益。

随后专家组对课题展开质询。张明启老师对课题组的选题、研究内容等多个方面给予了高度评价，并对课题的科学性提出了宝贵的建议。他认为，该课题在选题范围上应更加明确，研究对象的选择需要更具针对性，以确保研究的深度和广度。此外，他还强调了课题研究目标与研究价值的紧密逻辑关系，指出这些因素共同构成了课题的核心框架。同时，课题的选题应该紧密结合当前教育改革的实际需求，结合核心素养，突出其创新性和前瞻性。同时，他建议课题组在研究内容上进一步细化，特别是在认知策略的具体应用方法和效果评估方面进行深入探讨。这不仅有助于提升课题的理论深度，也有助于为实际教学提供更加具体的指导。在研究目标的设定上，张明启老师建议课题组明确阶段性成果和最终目标，确保研究的系统性和连贯性。他强调，明确的研究目标将有助于课题组更好地聚焦核心问题，避免研究方向的偏离。此外，他还指出，课题的研究价值应该体现在对学生阅读能力的提升和教师教学方法的创新上，通过具体的数据和案例来验证研究成果的实用性和有效性。

龚亚平老师在审阅课题时指出，课题名称应从“技巧”修改为“策略应用”，以更准确地反映研究内容。他强调，课题的研究方向必须与时俱进，紧密结合当前教育改革的核心需求，不能脱离学科育人的根本目的。他认为，阅读不仅仅是一种技能训练的途径，更应该与立德树人的教育目标和新课标标准相结合。龚亚平老师还提出，针对核心概念提出的问题的针对性不够强，高度也不够。他指出，无论是认知策略还是元认知策略，都应该瞄准学生的核心素养来设计和应用。他建议课题组重新审视研究内容和目标，确保研究的科学性和实用性。

汤红娟教授在评审该课题时，从初中英语学科的核心素养四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行了详细剖析。她指出，课题应该以阅读为载体，通过学习理解、应用实践到迁移创新的路径，逐步提升学生的综合能力。汤教授建议，课题名称应修改为“核心素养下初中英语深度阅读探究”，以便更加准确地反映研究内容和目标。她强调，教学策略的实施需要落实并进入深度学习阶段。具体而言，她提出以下建议：明确问题提出的方向：在初中英语阅读教学中与新课标结合的过程中，出现了哪些具体问题？例如，学生如何有效掌握和应用阅读策略、教师如何设计符合新课标要求的阅读教学内容等。通过这些问题的深入探讨，可以更好地理解当前教学中存在的挑战和不足。调整研究方法和对照组设置：建议在研究方法上针对对照组和实验组提出明确的指向性。通过对比实验组和对照组在不同教学策略下的学习成果，可以更科学地评估这些策略的实际效果。同时，建议在实验设计中增加样本量和多样性，以确保结果的可靠性和普适性。注重阅读教学到悦读的转变：最终目标是使阅读教学从单一的技能训练转变为学生乐于参与的活动。为此，建议在研究中加入对阅读兴趣和动机的调查和分析，探索如何通过各种教学方法激发学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力和综合素质。

王学涛老师力求全面、深刻的为本课题梳理研究思路。他从课题名称、问题的提出、核心概念界定、研究的价值与意义、研究目标、研究内容等这几方面为课题组提出了详尽的修改建议。从课题名称提出课题的研究不能离开教师的“教”学生的“学”，问题的提出应挖掘出核心素养下语言能力当中的一些问题，从“态度”到”认知”再上升“能力”上解决教师的教与学生的“学”的问题。王学涛老师的宝贵意见为课题的研究提供了重要的指导方向。通过调整课题名称、明确研究方向、优化研究方法和关注学生深度阅读的培养，课题组能够进一步提升研究的科学性和实用性，为实现核心素养下的深度学习目标作出更大的贡献。

课题组在表态发言中表示在专家引领和学校支持下，课题组对本课题的成功充满信心。他们将严格按照专家组的建议，优化研究课题方向与目标，确保研究成果的科学性和实用性，为提升学生的阅读能力和教师的教学水平做出贡献。

虞开宏在致辞中表示，学校对本课题的研究充满信心和期待。他强调了教育科研在学校发展中的重要性，并承诺将为课题组提供全方位的支持和资源保障。（杨爽）

供图：乐山市第七中学