【摘要】义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,新课标指出科学课程要培养学生的核心素养，主要是指学生在学习科学过程中逐步形成的正确价值观、必备品质和关键才能，是科学课程育人价值的集中体现,，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。在“双减”背景下，小学科学教师如何充分利用科学教学培养学生综合能力成为了摆在老师眼前的一个难点。于是笔者便提出了：在课堂中需要创造真实的课堂情景以引发学生学习兴趣,营造求真氛围，培养探索习惯以及将课堂与当地特色资源相结合等观点。现结合课堂教学实践，浅谈以下几点思考。

【关键词】实践；核心素养；有效性

义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性[1]。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。在“双减”背景下，小学阶段的科学教学改革使得学生科学素养的培养成为了教师面临的首要难题。笔者提出：在课堂教学中需要创造真实的课堂情境以引发教学趣味，培养学生求真探索的氛围以及使课堂教学内容与地方特色资源相结合等。现结合自身实践情况,浅谈以下几点思考。

一、创设真实情境，培养学习兴趣，渗透核心素养

小学科学是一门以实践活动为基础的自然科学，涉及知识面广，根据研究对象的不同，科学分支多，这些分支具有研究方法的差异，但也共享一些通用的方法，需要不同的实践展开。在平常进行教学过程中，激发不同学生学习科学的兴趣，进一步提高学生的学科素质，是我们在教学中需要解决的首要问题。要求学生掌握本学科的核心知识、了解学习过程，进而掌握本学科的本质和思维方法，生成学科知识，如何在目前的教学背景下，通过学习，使不同学段的学生对科学产生更强的兴趣，从亲近自然走向亲近科学。

课堂是教学的基础，在平时的听课学习中，我们发现很多虚拟的情境并不能有效地帮助推进教学，落实教学目标。如何在有限的课堂教学中创设真实情境，激发学生的学习兴趣。在课前的准备工作中，要进行全面深入的解读，对可能会出现的一些问题作出相应的预设和应对，创设真实情境并利用教学环节之间的关联性来促进教学，灵活有效地处理教学中出现的问题，使课堂更加生动，激发学生的学习兴趣。

【案例1】四川动物资源丰富，利用暑期的时间让即将进入四年级学生提前进行观察及资料的收集，开学后举办动物展览的形式，为本单元的学习提供充分的素材，让学生进入真实的情境学习的同时激发学生的浓厚的科学学习兴趣，让学生热爱家乡、热爱大自然。

图一

进入新学期的学习后，我们在一个又一个真实的情境中对动物进行分类学习，学习完本单元后让学生自己动手将《动物大家族》展览中的动物按分类重新布置展区，再一次明确某一类动物的共同特征，也对学生的学习成果进行了检测。

在这一系列教学过程中学生兴趣高涨，主动和我探讨如何绘制图片，改进模型，布置展览等。通过这样的系列学习，既可以完成相应的教学任务，又能激发学生的学习兴趣，进行更深入的思考，渗透核心素养。

二、营造求真氛围，培养探索精神，落实核心素养

求真是指追求事物发展的真理所在，寻找事物发展的客观规律[5]。生物学的学习离不开好奇心和不断探索的习惯。只有这样，我们才能在不断地追求探索中获得真正的进步。学习科学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度。学会学习，提高科学素养，对学生的健康生活和终身发展具有重要意义[6]．。科学课程期望学生积极参与学习过程，在提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中获取生物学知识，养成理性思维的习惯，形成求真的科学态度，发展终身学习的能力。

【案例2】三年级在学习《人的呼吸》这一章节内容时对于人体吸入和呼出的气体有一定的了解，但是对于气体的检测和吸入呼出气体成分的变化学生是纯在一定误区的，纠正迷思概念（前概念）“我们吸入氧气，呼出二氧化碳”，纠正为“相对于呼出气体而言，我们吸入富含氧的气体；相对于吸入气体而言，我们呼出了富含二氧化碳的气体，但其中也包括未能消耗掉的氧气。”嘴不属于我们的呼吸系统等帮助学生建构起科学的概念。然后在老师的指导下通过实验（图二）去验证我们呼出的气体是富含二氧化碳的，能够观察并分析实验现象，并得出科学的结论。在整个探究过程中学生充分的感受到了科学探究的价值，体验了成功的快乐，并用一些特有的儿童语言来描述了实验现像。例如：我发现吹气的口袋里加入澄清石灰水后变成了牛奶的颜色等。

图二

【案例3】在学习浮力相关知识时2我就给孩子们布置了造船任务，让同学们先课前自主做船（图三），在课堂上进行比赛，看一看，谁的船载重能力更强，让学生在实践过程中发现问题、提出问题、进而解决问题。在学习完成后我们又举行了主题为“小纸船 大本领”的纸船承重比赛（图四），先在班级内进行初赛，选出优秀选手进行年级决赛，让学生通过实践活动比赛的形式去解决生活中的问题，大大提升了学生的学习兴趣。

图三（学生作品）

图四（比赛规则）

图五（比赛现场）

在整个种活动程中，同学们的纸船载重情况不一，有的同学发现自己的船外形美观但一放重物就下沉，有的同学船沿太浅，还有的同学发现纸船容易进水……这些发现让孩子们对如何增加纸船的载重能力产生了强烈的探索欲望，开始查阅资料，互相讨论，结合所学的浮力知识开始一一解惑，并告诉我他们发现了什么。在整个教育教学活动实施过程中，遵循了孩子们的认识规律,将学习和现实生活相结合,在学习和实践中逐渐养成了探究求真的良好习惯,真正形成了适应终身发展和社会生活的必备品质与基础技能。

三、结合当地资源，开展学科活动，践行核心素养

义务教育阶段科学课程，注重探究和实践。以丰富的科学识为载体，教学则是通过多种活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。巴蜀大地人杰地灵，乐山山水秀美，而且大多数学生都是在自然资源丰富的环境中出生和成长的，他们非常悉各种科学现象。如果我们老师可以挖掘出学生的这些资源，解决生活实践中遇到的问题，就能真正把核心素养的培养落到实处。

【案例4】四年级《动物大家族》为新学期的起始单元，本单元的课前作业在上学期期末就以暑期综合活动的形式布置，形成有序推进的课程内容，在假期里进行综合实践活动，就明确目标任务，并结合美术绘图，语文写作，科学记录等多学科知识进行作业的设计，同时设计评价量表，开学初进行成果收集和展示。并将作业成果融入教学，为学生的学习创设真实情境，充分发挥作业的实效性。

我们需要认识到，知识不是学习的最终目的，只不过是素养的媒介和手段。要想在教育教学中渗透并落实核心素养，需要在教学中体现以人为本、以学生为本、以学习为本的思想，真正体现课堂的教育功能。落实核心素养，需要在教学过程中创设真实情境，激发学生的学习兴趣，营造求真氛围，培养探索精神，结合当地实践，开展学科活动，既要遵循知识的内在逻辑规律进行有效学习，真正实现知识体系和能力体系的构建[5]．。也要遵循学习者的认知规律，把学习与现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全的人格，使学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备素质和关键能力。在接下来的教学工作中，我将不断学习，主动与时代发展相结合，运用先进的教育教学理念，通过各种途径有效地开展教学实践活动，提高学生的学习兴趣，丰富学生的科学知识，真正的培养学生的核心素养。（乐山市县街小学 李秋芳）

【参考文献】

[1]．科学程标准（2022版） 2022

[2]．兴趣，https://baike.baidu.com/item/%E5%85%B4%E8%B6%A3/3291

[3]．叶华.基于科学素养培养的初中生物学教学策略探究 .[J].考试周刊 2022

[4]．陈裕.浅谈核心素养在县域生物实验教学中的渗透[J].科普童话,2020(12):1.

[5]．崔允漷：如何开展指向学科核心素养的教学？关注这六方面！_腾讯新闻 (qq.com)https://new.qq.com/rain/a/20220318A016EQ00