阅读是一个复杂的过程，要想让学生在整本书阅读中真正获得阅读素养的提升，需要教师在文本解读、资源建设与课程预设等方面下足功夫。

文本解读关。所谓“解读关”，就是教师必须先将整本书读一遍，形成自己的初步理解。解读时，应分成这样几个步骤：一是梳理内容。整本书人物众多、情节复杂，学生要想厘清内容有一定的挑战，所以教师要能够将整本书的内容梳理清楚。教师梳理内容时要逐章逐节，细致严谨，这样才能在阅读辅导时及时发现和纠正学生对整本书内容与细节的理解偏差。二是主题分析。学生深度解读的前提是教师的深度解读。因此，教师对整本书的主题分析显得尤为重要。在集体共读《会跳舞的小星星》一书时，为了引导学生围绕这本书的内容进行深度思考，我预先从书中整理出“家庭关系”“需要层次理论”“保卫幸福”“对话”等关键要点，并逐一进行了深度研究与探讨。三是关联阅读。教师在解读整本书的过程中，关联阅读也是一种非常重要的方式。比如，解读《小英雄雨来》一书时，我同时阅读了《小兵张嘎》《闪闪的红星》《两个小八路》等一系列红色经典，以便在组织学生共读与交流时，能适时帮助学生拓宽阅读视野。

资源建设关。教师组织阅读一定要帮学生围绕所读的整本书建立阅读资源库。这个资源库包括以下内容：一是数字资源。当下整本书内容的数字资源比较丰富，比如音频、视频等。为了给学生提供更为丰富的阅读体验，我们可以围绕整本书建构数字资源库。比如，我在组织学生阅读《西游记》时，同时将《西游记》的评书音频、电视剧的视频等提供给学生，让学生运用混合的方式（纸质阅读＋数字阅读）进行阅读。二是名家解读。为了进一步提升学生的阅读品质，我会为学生提供部分名家解读，以名家解读为支架辅助、促进学生阅读。当然，以上两类资源的建设需要我们仔细甄别，以便将最优质的资源提供给学生。三是搭建平台。整本书阅读过程中的平台资源按照功能主要分为两类：交流平台与展示平台。交流平台主要用于学生平时的阅读推进，这类平台可以分为线上和线下：线上可以借助网络平台，让学生及时分享自己的阅读发现与阅读困惑；线下可以根据学生的阅读兴趣、能力等组建阅读圈，便于他们更好地分享互助。

课程预设关。整本书阅读的组织应在课程视野下进行，因此教师在带领学生进行整本书阅读之前就应完成课程预设，主要包括目标建构、内容选择、教学预设、评价设计等。整本书阅读目标建构应在语文核心素养的统领下进行，同时兼顾新课标的年段目标和统编教材的语文要素。内容选择应在目标的引领下进行，同时兼顾整本书的特点与学生的阅读需求。教学预设可以从读前推荐、　读中推进、读后交流多个环节入手，评价设计应根据整本书的阅读目标设计相应的评价量表，对学生的阅读过程和阅读结果进行评价，评估学生在整本书阅读过程中的信息知晓、策略形成、思维发展、意蕴建构等方面的情况。

凡事预则立，不预则废。通过以上梳理我们发现，整本书阅读的准备需要我们立足课程视角，以文本解读为基础，以资源建设为辅助，全面且细致勾画学生整本书阅读的蓝图。

（作者单位系江苏省南通市通州区实验小学）