最近一则关于某特级教师遭到全班学生抵制并要求更换老师的文章在网络悄然走“红”。文中那位为人厚道、善良、耿直的特级教师的经历给人强烈的震撼和冲击，读来感慨颇深——学生是教师最高、最终的检验者，教师是否受学生欢迎与名望高低无关。

这位特级教师被学生赶下讲台，一不是师德或人际关系问题，因为他“为人厚道、善良、耿直”。这位教师原来很优秀、受人尊敬，有一定的“江湖”地位，之所以被学生抵制，是因为专业水平大幅度下降且影响了教学质量。课堂、学生是教师教学水平的试金石，不管曾经如何优秀、昨日怎样独领风骚，如果今天不行依然会被时代“抛弃”。这也是教师职业崇高且极具挑战性的特征决定的。

该事件让我们回想起特级教师评审之难。

特级教师是什么？特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号；特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家；特级教师是省级人民政府表彰的最高荣誉称号，是全国基础教育1600多万教师追求的高远目标。现实中，特级教师不仅难评，而且数量很少。比如东南沿海某教育大省，教师总数在98万左右，自1978年建立特级教师评审制度以来，只有3300名教师获此殊荣，除去世、退休的教师，在职不到2300人。我记得20世纪80年代初，某县中学语文界只有一位特级教师。

该事件提醒特级教师要坚持学习，不断提高专业水平。

现实中，成为特级教师后意味着有更多职业选择，成为学校中层、校领导、各级教研员，甚至教育行政部门官员，真正坚持在一线授课的并不多。此外，一些教师成为特级教师后，只知道使用这顶“帽子”，而不注重提高这顶“帽子”的含金量。于是，不读书不思考、不认真备课，得过且过、游走江湖的现象变得普遍。当他们在某一个风口、某一个路口停下脚步，水平下降乃至大幅度下降就成为一部分特级教师的发展轨迹。

特级教师往往拥有许多“特权”，如学科特权、话语特权、时间特权、活动特权、人际特权。因为是特级教师，可以获得一系列荣誉；因为是特级教师，难得上一节公开课。我曾听过一节特级教师的公开课，居然上了90分钟，听课师生大呼受不了。

该事件给教育行政部门敲响了警钟，加强特级教师层级的培养培训刻不容缓。

对特级教师层面的培养培训需要建立配套的培养机制和考核制度。在具体培养培训中，一要注重实效，真正帮助培养对象提高专业水平，而不是热衷于做展示、走程序。二要建立全国特级教师培养导师智库，不能仅仅是大学教授，不能局限于部分师范院校。可以像“江苏人民教育家培养工程”一样，通过严格的申报考核程序在全省范围内聘任导师，发挥每一个优秀教师的影响力。

有些教师评上特级教师后，自诩是教师的老师、首席教师、沉默权威、总体设计、幕后策划，其实评上特级教师依然是教师，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。特级教师也要告诫自己，教学水平、教学能力如逆水行舟，不进则退；读书思考、教学研究，要付出一辈子的努力。

特级教师源于一线，应该高于一线、引领一线，而不是干涉一线、“统治”一线。特级教师要继续当好运动员，苦练基本功，自我超越；依然是研究员，满腔热情做课题、写文章，全力以赴教书育人；仍然是引航员，不断发现问题、研究问题、解决问题，提高课堂教学水平，服务教师服务学校；最后才是教练员、裁判员，组织地域性研究团队、做专项研究，参与各级赛事评审。不能本末倒置，忘却根本。

（作者系南通大学教授、国家教材委员会语文学科专家委员会委员、教育部基础教育课程教材专家咨询委员会委员）

《中国教师报》2024年10月30日第3版　版名：评论

作者：周建忠