面对教育数字化转型的加速与深化，教师作为数字环境中“学习者”角色将更加突出，数字素养、学习研究、转型发展等将成为新时代好老师特征的关键词。当前，我国教师数字化学习状况如何？6月13日，湖北武汉，《教师数字化学习报告（2023）》于2024（第三届）终身学习成果交流会上发布。该报告显示，9成以上教师认为自身角色正经历着深刻变化，需要更多的专业知识和技能；7成以上的教师愿意开展系列探索实践活动来巩固提升数字化学习的知识和技能，将其作为提升教学水平和专业素养的重要途径。

作为年度报告，《教师数字化学习报告（2023）》是在教育部教师工作司指导下，由《中国远程教育》杂志社联合国内知名高校、研究院所和区域专家和研究者共同编写完成，全文15万字，将由国家开放大学出版社出版。

该报告呈现了教师数字化学习现状，分析了教师数字化学习问题，并围绕教师数字化学习能力提升的主题，向政府、校长、教师和技术企业提出了针对性建议。报告旨在从教师数字学习的规律出发，探索和研究如何重塑教师学习范式，将成为各城市展现教师数字化学习特色案例、引领教师数字化学习能力提升的实践性研究报告。

报告编写组选取北京、天津、南京、青岛、芜湖、义乌、和田、哈尔滨、吉林、绵阳、宜昌、广州等全国12个地区，对校长和教师在数字化学习的态度、资源、场景和关系等方面进行了深入调研。报告对教师数字化学习做了严谨的学术界定——即以提升教学能力、促进持续专业发展和个人目标的一种学习形态。这种学习形态强调利用数字技术来改进教育实践、提高教师的专业素养，并鼓励教师在数字化环境中不断学习和成长。报告分析了这些地区在数字素养培育、数字平台应用、教学实践赋能、教学评价变革等主题方面的案例，由专家组对每个案例做了详细点评，总结归纳策略与经验，进一步为教师数字化学习提供有效参考。

数字技术蕴含的“技术意向”促使教师步入自主发展的轨道，能否借力数字技术的属性与优势创新专业发展方式决定着教师数字化学习的品质。报告发现，教师数字化学习能力并非随年龄、级别增长的线性递增关系，表现在年龄越小，教师对待数字化学习的态度越好，三级及以下职称的教师数字化学习态度位于高水平，高级教师态度水平反而排名靠后。其原因可能在于当下职称评定和学校评价教师业绩仍以学生的成绩为主，还未体现实践导向的数字素养教育内容；也反映出教师从教时间变长，在一定程度上影响教师的教学积极性和对新事物的学习接受程度。信息科技学科教师呈现出一定的学科优势，这说明数字素养培育离不开信息技术相关课程的支持，各学校应充分发挥信息科技教师的示范引领和带动作用。

据悉，在教育部教师工作司指导下，这是《中国远程教育》杂志社第二年发布《教师数字化学习报告》，展示了新时代教师队伍数字化学习的基本面貌。相关负责人表示，未来将持续发布报告，并将基于报告，从标杆经验萃取与分享、典型案例征集与展演、教师数字化专业能力提升三个方面，深度推进新时代教师队伍的数字化转型工作。（王霖）