近日，教育部—联合国儿童基金会“中国融合教育推进：教师专业能力提升”项目2024年天府新区义务段校长融合教育领导力培训在兴隆湖畔举行，60余名新区中小学书记、校长参加培训。本次培训旨在提升中小学书记、校长对融合教育的理解和领导力，发挥书记和校长的示范引领作用，以“关键少数”带动绝大多数，助推区域融合教育高质量发展。

四川天府新区教育卫健工委副书记，社区治理和社事局党组书记、局长杨远东在致辞中表示，我们树立“相信每一位儿童、相信每一位教师”的融合教育理念，回应每一位有支持需要儿童，充分保障所有儿童的受教育权。我们充分借助大部制优势，联动民政、医疗康复、社区等多方资源破解融合教育难题。他说到，融合教育基于每个儿童有接受公平而有质量教育的权利，支持每一个儿童的学习与发展，是中国教育现代化和高质量发展的重要抓手，它与《教育部义务教育课程方案（2022年版）》“面向全体学生，因材施教，关注学生差异”“开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”等规定高度一致。他要求，我们要锻造一支具有国际视野、专业精湛的融合教育培训者团队，持续做好做实融合教育区域培训，让融合教育理念更加深入人心。我们支持每所学校建设融合学校，探索可复制可推广的案例。各位书记、校长要认真学习，打破融合教育的界限，拓宽融合教育的广度，让每一个儿童享有公平而优质的教育。

培训会上，杨远东为项目培训者团队——来自成都大学的莫春梅、彭韵潼、何叶和来自天府新区的陈平、张洁、李燕燕、叶倩等7名成员颁发聘书。

成都大学师范学院莫春梅介绍了融合教育项目培训者团队的使命。培训者团队是融合教育的学习者、倡导者、行动者和研究者。分享了融合教育的理念和课程设计。她说，学校领导的态度反映在教职员工身上，并最终反映在学生身上。

校长们4人为一个小组，以参与式学习方式，对融合教育关键问题进行探讨。

项目培训者张洁作了《形成融合教育共识》主题探讨。融合教育教师培养，50%依靠信念的改变，30%依靠头脑中的知识，20%需要动手实践。融合教育不是针对所谓的“特殊学生”，而是每一个需要支持的学生，需要我们从“这一个”到“每一个”转变，拥抱多样性，助力每一个。换句话说，融合教育是面向所有人的优质教育，而不仅仅是面向某些人的教育。我们对学生的语言和称谓至关重要，融合教育需要从语言开始，摒弃带有歧视色彩、评价性的称呼。她还分享了通用学习设计、个性化学习和支持等工具。“您的学校要踏上更具包容性的融合教育转变之旅，要先确保已经在您学校就读的所有学生被纳入、接受良好的教育。”

项目培训者陈平作了《办卓越的学校 学校领导需要做什么？》主题讨论。愿意寻求变化和改革的校长，通常具有前瞻性思维和创新精神，认识到教育环境不断变化，愿意采取行动来改善学校的教学和环境。学校领导者扮演的角色，是寻求并获得家长和社区成员的支持和积极参与，获取并提供资源，调整学校政策以促进融合教育。学校领导应制定专业发展计划，包括给教职员工提供在需求领域职业发展的机会，监测融合工作的进展，支持教职员工努力实施融合教育实践，包括提供评估工具、教学资源，开展教研活动，共同研讨策略等。

书记、校长们积极参与探讨，在思想碰撞中，加深了对融合教育理念和领导力的理解。

融合教育示范校—四川天府新区十一学校副校长田华以《融合教育学校建设路径的选择与实践（以十一学校为例）》为题，从学校的层面分享了实践案例。

学员们表示收获大。四川天府新区第一小学校长助理凌静表示：本次培训对我而言，是从视角、触角以及思维上的启迪，融合教育不应该是狭隘的只针对特殊学生的教育，而应该是面向每一个孩子的教育。在称呼上，我们得警醒，比如我们不能称为特殊孩子，应该称他们为有需要支持的孩子。接下来，我们也会影响每一个老师从语言上、从显性的行为上去改变。 

四川天府新区麓湖小学副校长黄琼表示：印象最深的是小组讨论的环节，这种新颖的学习方式，让我们以学习者的心态和角度参与学习，思维的碰撞和最终达成共识，让这次培训更有意义。

四川天府新区第四小学校长马睿表示：以前觉得融合教育是特殊学校才开展的，通过培训，明白了这是普通学校教育者应尽的一份责任。我们应加强对老师的支持和激励，构建相关配套机制，逐步推进融合学校。（图/文 刘杨）