摘要：对教师而言，为了更好落实“双减”，不仅要控制好作业量，还要加强教学管理，优化教学方式，提升学生在课堂上的学习效率，培养学生在课外的优秀行为习惯。好的评价一定是真实的、具体的、有指向性的，而不是虚假的、抽象的、无的放矢的。有效的评价为提高课堂效率具有积极作用。当今的学生都不是一张白纸，快速发展的科技，无缝学习随处可见，因此评价不仅应在课上，课下的评价不容忽视，课上与课下的学习相呼应，可以说是相辅相成，因此有效评价的内容可分为：课堂评价和课外评价。

关键词：课堂评价；课外评价；课堂学生展示评价；学生学习评价标准；可视化

小组互助式合作学习的方式不仅限于课上的自学-合学-众学。课下学生的问题请教，组长对组员的辅导，以及组与组之间的行为规范都需要统一的评价内容来约束和养成。由此，怎样才能让小组合作发挥它最大效能，是一件值得探讨和研究的问题。有效的评价毋庸置疑是提升小组合作的学习质量的方式之一。

评价的理论，新课标中将“积极思考”修订为“独立思考”，充分表明了自主学习的必要性和重视性。好的评价是一种正能量，鼓励学生勇敢前行；好的评价让学生享受到学习的快乐，拥有源源不断的学习动力。互助式小组合作课堂也是追求学生高效的自主学习和合作学习，因此有效学习需要提升学生的内驱力。内驱力提升的方式有：引导认知内驱力的形成，充分利用学生的求知欲，以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起内驱力；关注附属内驱力的作用，为得到赞许和认可而努力搞好学习的需要；强化自我提高内驱力的意识，学生为实现自我价值的需要而引起发疯学习的一种学习动机。因此有效评价应注重强化学生的“需要”，通过一定的“夸张”手法，指向集体，唤起学生的求知欲望，就要做到将评价进行可视化。本文对小组合作互助式学习中的有效评价实施路径的探索如下：

一、小组建设

小组建设是评价落地落实的重要保障机制，所以本着民主、自愿、公平、公开、和谐、互补的原则才能使评价得以长效保持。

根据实践研究发现小建设的方法：1.先确立班级中组长的人选，也就是①号同学，学习能力强，成绩优异，品德优秀，乐于助人，有责任心，有较强的组织和管理能力。可以是班级同学选举、推荐，也可以是班主任和任课教师共同商定。

2.再确定小组中的④号同学，其特点，学习上的后进生，品德上有一定欠缺，缺乏毅力，自控能力较弱，经常违反纪律，不愿做作业，成绩差。

3.最后，确定②和③同学。比组长稍差的同学为②号，是组长的左膀右臂，经过努力可以成为组长，是组长的后备力量，比④号稍好的为③号同学。这样就对全班同学进行了一个分划，这样的一个分划不是一成不变的，是一个动态的模型，④号经过努力可以成为③号，③号同样经过努力成为②等。

4.每个层次的同学，班主任要对其进行思想教育和心理干预，不要让这样的分划成为学生的一个标签，特别是④号和③号同学，要让他们明白自己的身上存在的缺点和不足，让同学们帮助他们一起进步和成长。对①号②号，要教育他们有责任意识，有担当，不要嫌弃其他同学，有多大的能力，就要肩负多大的责任。

5.组建过程：利用一节班会课，先把组长的名字写在黑板上，由④号同学选择自己的组长，即①号同学，用摇号的方式确定选择的先后顺序。这一步是很重要的一环，不能是组长选④号，后面的②和③可以灵活采取不同的方式，可以由组长选组员，也可以是组员选组长。不管怎样，整个选的过程是民主，自愿，公平，公开，教师还要考虑男女生的比例，性格上的互补，学科上相互取长补短，总之，小组的组合是一个和谐，充满生气的团体。而不是组建后，经常吵嘴割裂，闹不团结。

6.小组组建好之后，就可以在组长的带领下，对小组进行文化建设。

(1）成员学习的分工，数学好的同学负责小组的数学学习，语文好的负责小组的语文学习等，对学习的分工，要明确落实到每个小组成员。

(2）管理的分工，谁负责纪律，谁负责文娱和宣传，谁负责体育锻炼等。

(3）小组讨论制定组规，组口号，设计出组徽，组歌。利用班会课，让每个小组展示自己的小组文化。小组文化的建设一定要让小组办一张手抄报，张贴在教室内，其内容就是本小组的人员分工安排，组规，组口号，组徽，组歌等。

二、评价方案

评价的总体思想是采取激励性评价，目的是激发学生的“自主管理”，实现学生的“自我发展”。

评价原则：个人评价和小组评价并存；以班级，年级为单位横向评价；评价的层次：班级，年级，学校纵向评价；评价的标准：以操行分为唯一标准；小组或学生的每一次得分不大于4分；小组或学生的每一次扣分不大于20分；小组成员得分总和为小组得分。

三、课堂评价

建立良性评价机制提升学生的内驱力，以往的评价机制，过分注重结果性评价，采取学习成绩排名的形式，忽视了过程性评价。以致受到鼓励的总是少数那几个名列前茅的学生，成功感使他们更加努力，也因此始终走在前列。而大多数学生都是失败者和平淡者，一次次失败，对成功遥不可及，使他们丧失了斗志，丧失了动力，甚至用不良的习性吸引师生的注意以找到自行，因而恶性循环，学习始终在后面。基于此，课堂评价的方式可以分为两个部分：课堂学生展示评价和学生学习评价。

（一）课堂学生展示评价

课堂是以学生主体，要充分体现学生的思维发生、发展的过程，培养学生的批判性思维，努力探索的精神，积极主动的学习态度，合作学习的社会化能力。课堂的评价分为两个方面：一是老师对学生的评价，或者老师对小组的评价；二是生生之间的评价，或者学生对小组的评价。

1.老师对学生个人的评价

学生在课堂上有好的见解、思路和方法，背诵流畅，知识结构清晰等，具有班级示范引领作用，每一次加1—4分，为个人得分。如果由老师发出小组讨论后派人发言指令后的小组展示，小组代表发言，得分是其小组得分，有一次算一次。老师对小组的评价，一节课完了后，老师对全班的每个小组评价，如：今天这节课，大家背诵很积极，特别是第二组和第三组，每个组加2分，这两个组再加2分。再如：在学了“可能性”后，我和同学们做了一个游戏，方法是：在盒子里有3个同样的小球，分别标上1—3三个数字，师生轮流每次从盒中摸出2个小球，如果球上数字相加为偶数，学生赢，加起来为奇数，学生输。结果老师赢的次数多，然后让学生讨论，并把各种情况一一列出。A组回答出，和为偶数的有1种情况，A组加2分：B组回答出，和为奇数的有2种情况，B组加2分：C组完整回答出，和为偶数的有1种情况，和为奇数的有2种情况，师赢的可能性占2/3，学生赢的可能性占1/3，所以老师赢的次数多，C组加4分。最后老师给学生指出，社会上的一些赌博活动，例如时下流行的“鱼儿机”等游戏赌博活动，就是这种骗术，不要上当受骗。老师对学生小组的评价，一般请不要超过4分。                                                                                                         

2.学生展示评价

（1）语言。声音洪亮，流畅，表达清楚，其中声音洪亮为重要指标。

（2）体态。面向全体同学，不能在展示时始终背对同学，为重要指标，站姿正确，行为优美。

（3）思路。讲题是思路清晰，方法正确，结论正确。

（4）板书。解题格式正确，字迹工整。

评价内容简单且具有可操作性，可以适当的调整评价内容。学生对学生的评价，或者学生对小组的评价，要先打分，再说扣分(有扣分)，并陈述扣分理由，如：我是X组的第Y号同学，由我对A同学进行评价，我给她M分，扣N分，理由如下。学生的评价按上面的四个方面进行，评价也能得1—4分。同样，小组中的同学展示，原则是3号和4号同学，是几号同学展示，总分就是几分，如果全部达到评价内容的要求，就得最高分，否则，适当扣分。如：某组1号展示，那他展示全部正确，就得1分。2号展示，就得2分，以此类推。凡是代表小组展示其得分，是小组内每个同学都应得分，如：某小组4号展示的3分，那么该小组的其他同学都加3分。

（二）学生学习评价标准

学生文化学习活动是学生在校活动的主要活动，是学生获得知识的重要途径，是培养学生各种能力的基础和核心，因此，要让学生把主要的精力和时间放在学习上，是保证学习获得成功的必要条件，那么评价就显得尤为重要，学生一天的学习分为三个方面：课堂、作业、检测。作业评价的基本原则就是，“赞赏优秀，鼓励改错，严惩懒惰”。 

小组合作学习，在很多的时间，学生有自主学习的内容，不管是课外或课内，先做后学的，先学后教，先学后学等，必须是学生要学习和尝试，先去探究，否则小组合作就是空谈。所以关于学生自主学习的作业，看做的多少进行评价，加1—2分，与老师批改的作业标记要区别，如用符号+1分，表示检查的，但正确或错误没有认真校对，给学生有一个心理暗示。作业如果老师后来讲了，或者学生学习过了，要重新评价，在原来的基础上加2分，或者打优的标记。

由此，学生在这样的评价制度下，既能展示自我的能力，又能在团队协作中提升个人的社会化能力。当然，这些方法手段的使用也要取得绝大多数家长的理解与支持；结合班级每期评优评先工作和一些小学习用品或小物品的奖励刺激会取得事半功倍的效果。学习不是一蹴而成，一定需要一朝一夕的养成，笃行好学，每个学生都逐渐成就自我。

四、班级管理机构

采用民主选举班级的管理机构人员，班主任课利用班会课，选举产生领导机构。学生需要演讲表达三个方面内容：1.我想当选什么。2.我的优势是什么。3.我怎么干。以民主投票的方式决定，班委成员产生后，班主任要培训，明确职责，权利和义务。班主任在班委干部中要不断指点和帮助，从思想层面和技巧层面一一传授。秉持以公平、正义为核心。

五、存在的一些困难

1.评价细化确实得到了巨大的激励作用，使优秀学生更优秀，使后进学生有了学习方向和动力，使教师更方便引领学生学习和更多时间备课等。但过于细化的评价制度也让部分学生产生倦怠感，甚至出现“躺平学生”，这类学生分为两类：一类是靠着自身聪明或在外补课能按时完成学业，但不太在乎评分制度，有自己的想法。另一类是一直处于全班的垫底，换了多个组长也无法进步，自身也存在“放弃自身”的思想，特别是在乡村学校，问题较为突出。

2.在科技发展迅速的当下，以及人们生活水平逐渐递增的现实，用作激励性的奖品过于单一，在一学期或者两学期后学生对奖品没有最开始的争夺欲望，造成一部分组长也不接受管理。于是需要寻找具有持久性、长效性的，又符合当下学生的需求的奖品势在必行。（乐山市新建小学 徐晓容）