摘要：按照“双减”和新课标的要求，开发优质、高效的作业，让作业更有创意，成为一线教师的重要课题。单元整体教学是一种观念，是一种当下新时代教师必须树立的一种重要观念，由此单元整体教学下的集体备课又是一种实现“减负提质”的重要方式，其中作业设计便是最核心的一点，因为“学教评”强调教师需要先明确教到什么程度，所以，毋庸置疑，高质量的作业设计必将是理想教师设计理想课堂教学的重要一环。本文就“双减”背景下的作业设计趋势和类型作简要叙述。

关键词：双减、集体备课、作业、核心素养、评价

在“双减”背景下，减轻学生的课业负担刻不容缓。关于作业，一线教师都有个相同的体验感受，对于优等生而言的作业内容简单缺乏挑战性，处于中下等学生而言存在作业偏难，解答过程困难重重的问题。为了让每一位学生都能在作业中提升，让作业的育人功能最大化可以创设各种类型的作业。

一、作业设计的目的

教师设计作业是以提升学生学科核心素养为目的，掌握作业设计方法，提高作业质量，做到精选、精准、精巧、精心设计。尊重每一位学生的每一次作业，对作业多维度评价和展示，树立大视野，深化作业理念，站在比分数更高的层面，放眼教学常规过程，实现减负提质的关键在于常规打底，课堂为重，课程引领，教师保障。

二、作业设计的趋势

无论是“双减”还是当下的热门词“单元整体教学”都指向“集体备课”的模式，其中的“学教评”一致性能引领备课，备课首先需要明确教什么、怎么教、教到什么程度。教到什么程度指向常态化的评价方式——作业设计。优质高效的作业设计更能明确学到的层次，根据学生的差异性和过程性特征，教师需要设计适合、丰富的作业来提升学生的数学核心素养。

三、作业设计的实施

1.单元类作业：整体性学习

单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的左右的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，这也是备课的要求，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

2.合作类作业：合作性学习

学生的学习是一种社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。

六年级下册“百分数（二）”中学习“利率”，利率是一个很抽象的概念，并且在生活中应用广泛，但仅仅在成年人中应用广泛，学生时代接触较少，特别是小学生几乎没有接触，设计合作类作业，宜寓教于乐、乐中求教、激活思维、开启智慧、展示才华、发展个性，所以创设合作类的作业可以事半功倍。通过向银行咨询了解、家长协助、同学互补的方法近距离认识和理解利率的来历、计算方法，同时播种理财意识。

3.体验式作业：感悟式学习

新课标历经几十年的改革，始终不变的是不断强调学生的身心体验并从中获得知识的感悟。体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对学生个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。

学生年龄特点的原因，特别是小学生学习知识时必须依托情境，以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以学生学习兴趣为基础又利于学生认知与情绪交互作用的作业，有利于促进学生体悟学习。

学习“量感”特别需要体验式作业。面积单位“公顷”的认识、换算和应用，可以设计小组合作完成学校足球场的测量并与平方米进行换算来深刻感受公顷的大小，用一段文字表达公顷带来的直观体验。

4.自主式作业：主动式学习

自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容、作业完成形式；同时根据作业要求，学生自主管理作业完成过程。

设计自主式作业时，可以采用喜闻乐见的思维导图，这个作业一般可以设置在单元学习完成或总复习时间，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引发学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践，激发学生求知欲。采用多维度评价体系，鼓励学生，赞扬学生，在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。

5.主题类作业：创新式学习

随着时代的变迁与社会的进步，人们越来越注重对学生个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。

6.表达类作业：突破式学习

表达类作业是需要长期坚持的作业，也是新课标中“三会”的目标之一。目的在立足自主发展视角，引导学生在课内学习实践、场景体验等学习活动后，突破自己，加深对知识的理解，构建认知和现实世界的桥梁，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。

“会用数学语言表达现实世界”是新课标中的第三会，其重要程度不言而喻，注重关注学生表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发学生内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。其能力要求高，素养发展明显，可以通过学生独立评讲不同层次的作业来带动大部分学生的学习，甚至可以录制学习讲题视频分享至视频号，以榜样的作用带动更多人主动学习，同时还可以提升每位学生的自我效能感，让每一位学生能说、敢说、想说，核心素养自然生成。

无论采用何种形式作业，作业设计的目的都是为了提升学生的数学核心素养，采用集体备课的方式减轻教师的备课负担和学生的过重作业负担，是新时代对理想教师的要求，也是为了培养时代新人的最优途径，没有固定模式，只要把握整体方向，一定会实现“立德树人”的总体目标。（乐山市新建小学 徐晓容）