摘要：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，全面落实“三全育人”目标，全面推进“五育并举”，人文素养教育作为中职教育的主要组成部分，在中职教育中加大人文教育力度不仅响应了技术型人才培养的内在要求，同时满足全面型人才培养的现实需求，更是符合职业化教育发展的必然选择。此次研究利用文献研究法等方法，首先分析中职学生人文素养教育现实价值，随后结合中职教育体系特色从人文知识基础、日常行为规范两方面提出加强中职学生人文素养教育的建议及策略。

关键词：中职教育；人文素养；班级管理；

引言：人文素养通常指学生个体通过人文社会学科的学习提高自身道德涵养、文化品格，了解为人处世的正确态度。在新时代的背景下，人文素养也是人类个体人格的核心要素，是成为优秀“现代人”、“职业人”的必备素养。随着教育改革的深入推进，中职教育体系作为职业教育体系的重要组成部分，在教育改革的过程中不仅实现了教学内容的创新，同时也实现了教育目标的转变，而如何结合中职教育体系的办学特色加强中职学生人文素养教育已成为当下中职教育队伍研究和思考的重点。

一、中职学生人文素养教育的现实价值

（一）响应技术型人才培养内在要求

2022年，中共中央办公厅国务院印发并施行的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中再次强调，要求培养具有良好认知、修养及品格的人才，并以服务业和就业为导向，开展具有人文性的职业教育[1]。职业教育肩负着经济建设的时代背景下技能型人才培养的重任，而中职教育作为职业教育的“第一站”，是职业技术型人才培养的主要阵地，需要将各个专业的技术型人才传输到社会的各个岗位上。在飞速发展的时代背景下，科学技术发展以及知识的更新日新月异，传统的中职教育显然已经无法满足现代化教育需求，所以现阶段社会不仅要求提升人才的技能技术水平，更要求落实人才的人文素养培养。

（二）满足全面型人才培养现实需求

2022年教育部145号文件《对十三届全国人大五次会议第0499号建议的答复》中明确提出“要重视加强人文素养导向，中小学教育要从促进学生德智体美劳全面发展要求出发，将人文素养教育摆在首要位置[2]。”因此，在中职教育体系中加大人文素养教育力度也是在国家政策导向下实现全面型人才培养的现实需求。具体而言，在中职教育中加大人文素养教育力度不仅能够帮助学生熟练掌握岗位技能，快速适应岗位工作需求，同时学会处理复杂的人际关系，提高个人的文化品格、道德素质，进而落实综合素养培养，进而帮助学生成为更优秀的“现代人”、“职业人”。

（三）符合职业化教育发展必然选择

中职教育致力于为社会输送优秀的服务、技术型人才，但是传统的中职教育模式中以技能技术教育为主，忽略学生人文素养的培养，导致学生进入岗位后出现品德素质不高、综合能力不强等问题。基于此，在新时代的背景下，中职教育加大人文素养教育能够有效扭转这一局势，能够为社会传送更优秀的职业人才。具体而言，在中职教育体系中加强人文素养教育能够从教育的本质出发，提高中职学生综合素质，显著提升我国中职教育水平，彰显我国中职教育的现实功能和作用价值。

二、中职学生人文素养教育实施路径

（一）夯实中职学生人文知识基础

1.优化课程设置，加大人文课程占比

优化课程设置是中职院校提高对人文素养教育重视程度的重要表现。在优化人文课程设置的过程中，教师可向学校上级领导层反馈，从以下两方面入手实施：第一，将人文素养列入课程规划；第二，增开人文教育课程。从前者而言，对中职学生开展人文素养教育，需要根据教育发展，改革课程体系。具体而言，将现行的教育体系向人文领域扩展，确定中职院校人文教育整体目标以及各个教育阶段的人文素养教育目标，明确人文素养培养规划，为具体的人文素养培养及实施做出整体性规划设计。例如中职教育阶段的整体人文素养培养目标可做出如下制定：

（1）让学生学做进步的“现代人”；

（2）从人文知识、人文态度、人文精神三方面提高学生的人文素养，让学生更自觉、更高尚、更优雅[3]。

以整体教育目标为导向，可细化各个教育阶段的人文素养培养目标（如下表所示）[4]；从后者而言，课堂教学是培养学生人文素养培养的主要途径。在中职教育体系当中，可结合现行的专业特色，开设具有广泛性、交叉性的人文学科类课程，例如古诗词鉴赏、中外名画鉴赏、中外哲学赏析等课程，并且各课程内容需要围绕中职人文教育整体目标以及阶段人文教育目标进行设计。此类人文课程的开设不仅能够拓宽学生的知识视野，同时能够提升学生的内在品质、外在修养以及综合能力。

表 中职各教育阶段人文素养培养目标

2.增加活动课程的开设，丰富知识学习途径

人文素养培养并非局限于课堂教学，更多的是生活实践，所以中职院校在学生人文素养培养过程中除了需要优化课程设置之外，还需要加强实践活动开设力度，丰富学生对人文知识的了解及学习途径。具体可从以下两方面入手构思：第一，加强人文阅读活动；第二，加强社会实践活动。

从前者而言，目前中职学生普遍出现阅读兴趣低下，更乐于沉浸在互联网的世界之中等问题。但是由于互联网中的内容鱼龙混杂，良莠不齐，中职学生由于自身年龄较小，个人阅历不丰富，无法准确对互联网中的信息做出判断，所以可积极开设人文阅读类活动，帮助学生开拓视野，助力学生感受人文气息，主动学习和积累人文知识[5]。例如结合历史学科，可以围绕某一历史人物开设人文阅读推广活动，如围绕“千古第一皇”刘彻开展“历史人文·共读一本书”的主题阅读活动，此活动可由教师带领学生共同阅读《汉武大帝》等书籍，并结合书籍内容共论刘彻的一生；从后者而言，中职教育体系与普通中学教育有着本质的不同，具有社会化特征，校内活动更为丰富多样，例如含有多种多样的校园社团活动等。在人文素养培养过程中，针对学校现有社团，可开设多种多样的人文教育类活动，例如在花艺鉴赏及类似社团中，可开展“塑造美好心灵 增强文化自信”的以“花艺”为主题的人文活动，例如社团成员可通过拍摄、绘画、插花等活动对“花”的内涵本质有深入的了解，进而培养人文主义精神。或在诗朗诵及类似的社团中，可开展“读诗文·赞新征程”的中华经典诗文朗诵比赛活动，此类活动引导学生通过诵读诗文，感受诗人所想表达的思想情感陶冶情操，不断自省。

（二）规范中职学生的日常行为规范

1.完善班级管理制度，规范学生行为

班级管理制度是中职学生人文素养教育的重要约束制度，能够规范中职学生的日常行为规范。在具体实践过程中，中职教师可从以下两方面入手实践：第一，完善人文性规章制度；第二，营造人文性教学氛围。

从前者而言，中职教师可根据自身所在班级的实际教学情况制定具有人文性特征的班级管理制度，例如针对早读晚读制定《中职学生早读/晚读规章制度》，或针对学生的作息制定《中职学生作息时间管理制度》，再或者针对班级卫生管理制定《中职学生卫生管理制度（寝室篇/班级篇）》等，不同规章制度均需要明确中职学生的行为规范，例如在早读晚读规章制度中明确到班时间、早读安排计划以及所需遵守的规则等，而针对作息时间则明确中职学生在校时间的学习时间、午休放学时间等时间活动内容及规则，而在卫生管理制度中则明确卫生管理内容以及奖惩制度等[6]；从后者而言，人文性的学校氛围是发挥隐性教育功能作用的主要载体。具体而言，中职学校可在教育设施、校园布局上强调中职特色，树立中职校园特色典型，并积极利用校报、广播、互联网等方式宣传典型人物的先进事迹，发挥典型人物的榜样作用。除此之外，契合中职教育体系特色，可在实训活动等引入职业文化元素，打造AR式职业环境，以此不仅为学生提供良好的学习平台，同时在人文活动中能够提升自身的艺术能力和文化品位。

2.完善成绩评审制度，激发学生动力

从当下的中职学生成绩评审制度而言，中职学生成绩评审与普通中学教育学校的成绩评审模式无太大差异，主要以阶段性测验评价学生的学习成绩。然而，此种成绩评审制度及模式未能体现出中职教育体系的特色，同时不利于落实人文素养教育。基于此，建议中职学校完善成绩评审制度，具体可从以下两方面入手实践：第一，完善人文素养评价；第二；引入多元评价主体。

从前者而言，中职学校可根据自身学校所开设的人文教育课程完善人文素养评价制度。从整体而言，采取“四六开”评价模式，其中期中期末测试分数占学生总成绩的40%，而学生日常的学习表现，例如出勤率、活动参与情况、活动成果汇报质量等占据总成绩的60%。此种评价模式能够更全面的评价学生的学习成果，同时更能够反映出学生的综合素质[7]；从后者而言，中职院校人文素养教育并非局限于学校之中，而家长、社区均是学生人文素养教育的主体。基于此，建议中职院校人文素养教育评价主体可开展“一划分三”的评价模式，邀请家长、社区对学生的人文素养学习成果进行综合评价，例如家长可对学生的在家表现，例如家务完成情况、自主学习情况等进行评价，社区可对学生的社会实践活动成果等进行评价，最后将评价成果汇报给学校，由学校结合学生的在校学习情况进行总体评价。

总结：加强中职学生人文素养教育力度，提高中职学生人文素养教育水平已成为当下中职教育体系研究和思考的主要任务，其不仅能够有效提高学生的综合素质，更能够促进学生的全面发展，完成为社会输送优秀的“职业人”、“现代人”的任务。因此，中职教师应当正确认识中职学生人文素养教育的现实作用和功能价值，并积极结合自身学校的实际情况构思人文素养教育实践方向及路径。此次研究结合工作实践，针对中职教育办学特色提出夯实中职学生人文知识基础、规范中职学生日常行为规范两点实施路径，并分别提出具体的实施策略及建议，望为广大中职教师及管理层提供工作思路。（筠连县职业技术学校 李娜）

参考文献：

[1]曾珣.中华优秀传统文化与中职教育融合的问题及策略[J].科学咨询(科技·管理),2023(08):249-251.

[2]陈静莉.中职数学教学中人文精神的挖掘和培养策略[J].科教文汇,2023(11):166-169.

[3]巴根纳,仲树斌.中职教学改革研究中融入STEAM教育理念设计与思考[J].科技风,2023(16):142-144.

[4]梁佩仪. 中职班级管理中“育心融德”教育模式的构建研析讨论[C]//中国陶行知研究会.2023年第二届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:3.

[5]徐群,周振亚. “三全育人”视阈下中职学校班级管理工作模式探索[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第一届“新课程改革背景下教与学高峰论坛”论文集（二）.[出版者不详],2023:3.

[6]刘泽艺.浅析以陶艺提升职业学校学生人文素养——基于山东省职教双创平台“珠山窑”陶艺实践教学[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(11):89-91.

[7]李丹. 浅谈人文素质教育在中职班级管理中的有效渗透[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021教育理论与实践研讨会论文集.[出版者不详],2021:5.