“今天有家长告诉我，孩子最喜欢你的《魔法数游》，看了几遍，几乎每个字都记得了。网课期间最喜欢这门课。”收到任教班级老师转来的课堂反馈时，我百感交集，近两年的教学历程一一浮现在眼前……

两年前，于懵懂中离开学校，凭着对教育的美好向往，我进入教育领域，选择成为一名光荣的人民教师。彼时，所有的教育认知，教学方法都仅仅停留于理论层面。对儿童心理的理解更是狭隘——认为自己只要往台上一站，孩子们自然就会跟上。殊不知小学生心智尚在起步阶段，缺乏学习自主性，学习自律更是无从谈起。

起初，试讲的过程并不顺利。首先，忽视了低龄学生的心理认知，把知识吸收当成了理所当然，也忽视了课堂是双方参与的过程，教学设计生硬而单一；其次，教学语言不够亲切，不符合学生年龄结构、无法激发学生的沟通欲望；再次，不会利用课堂生成自然地将学生提出来的疑问或是不同看法融入新知的学习过程——要么是被学生思维带偏，要么急于打断学生以便顺利完成后续的教学。这样，一节课下来，教学效果自然不尽人意。

课堂教学的真正意义在于师生思维的有效碰撞——教师的课堂预测与学生的课堂生成的不断交锋推动教学过程持续向前，从而逐一解决学生的认知疑惑，完成教学任务，达成教学效果，提升课堂效益。然而，我的课堂预设欠缺激发学生兴趣的点，教学语言不够亲和，不利于调动学生求知欲，打断学生以便顺利完成后续的教学的做法更是粗暴斩断了学生的求知欲。这些，都使得一堂课就像一部无味的影片，毫无爆点，死气沉沉，吸引不了观众，当然，也无法达成预想的效果。不懂得将教育教学方法及儿童心理认知的理论知识融入教学实践，我吃尽了苦头。 

但，正是“吃一堑长一智”，我开始努力寻找机会改变现状，提升自己。而这样宝贵的锻炼机会也很快到来。因为特殊原因，教学被迫从线下转到线上，暂时没有带班任务的我被安排上一门兴趣课程——《魔法数游》。虽然课程名称千变万化，但万变不离其宗，就是数学思维训练课。虽然听起来很容易，但实际操作时的限制不少：第一，面对的是刚进入学校的一年级学生群体，练习的难度必须适合其知识储备；第二，既然叫“数游”，那一定要符合学生心理认知水平，让学生时刻感受到游戏一般的乐趣，练习的内容就必须生动有趣；第三，线上教学可借用的经验不多，既不能照搬课堂教学的模式，还要兼顾学生的实际情况，课堂教学形式要简短、直观。

对此，我进行了深入思考：第一，设定合理的教学目标，难度要适中——过易，学生不能获得战胜挑战的喜悦；过难，不能激发学生挑战欲；要以学生“跳一跳”能够得着为目标。第二，认真选取和编排教学内容，趣味性为课程重要元素——课程虽与数学有关，但不能设定为单纯的算术课，缺乏趣味性，学生感受不到游戏的乐趣。同时，虽是一门兴趣课，但课堂必须富有教育意义，不能仅仅着眼于“有趣”。第三，因为书写不易，课堂要尽量减少批注内容，更多采用动画演示。第四，反复锤炼语言，语言要简单直白，对小朋友要亲切、要循循善诱，语速要慢且多带语气词，音调要起伏，要像讲故事一样富有变化、引人入胜。

课堂教学的价值在于学生通过学习，获得思维的训练、意志的锻炼、兴趣的培养和心智的成长，从而得以全面的进步。在本阶段的教学中，我设定合理的教学目标，引导学生通过努力解决问题，锻炼学生坚韧意志的同时又帮助学生获得成功克服困难的喜悦；教学内容以时间统筹、有序排队等与生活息息相关的主题进行教学，聚焦于“珍惜时间、遵守社会秩序”等具有社会意义的育人主题，带给学生生活启示，促进学生的全面发展；教学过程中，为激发学生兴趣，拉近与学生距离，采用亲切的语言、较慢的语速、抑扬顿挫的语调进行教学，并大量借用动画片的制作方式进行视频录制使得课堂符合学生年龄特点，心理认知——激发学生持续观看的兴趣，同时，动画制作改进了课堂内容呈现的方式和节奏，学生即使没有听清解说，也能通过画面了解其中意图。

收到家长对课堂的积极反馈，得到同事的高度赞扬，我感到意外的同时也倍感欣慰。在这段时间的教学实践中，我不断优化教学内容、学习儿童化教学语言、优化课堂节奏，为真正走向教学岗付出了努力，也收获了进步——教学编排一次比一次满意，录制过程不断地出现一遍过的情况，教学反馈越来越好。

“孩子把视频里的每个字都能背下来了”，这通常是小朋友极其喜欢某个故事、某本少儿读物、某部动画片的表现。然而，这却真实地发生在了我的微课上。这说明我的教学内容编排、教学目标设定、教学过程设置、教学语言选定都有了很大进步。无论昨天有多困难，我都默默地告诉自己“我能行”，并极力克服过去的不足，坚持在下一次的教学中融入好的建议。这种心理暗示、这些教学思考与实践逐步推动我的教学能力的提升。于我，为师之路还很漫长，惟愿不忘初心，砥砺前行。我相信——我能行！（四川大学附属实验小学南区学校 何镛）