古有云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”读史能明智，阅人能正心。在成都市龙泉驿区向阳桥中学，历史教师郭哲心，从教以来，孜孜不倦地为学生讲述有温度的历史。他用跨越古今的丰繁史料，润物细无声般涵养着向中学子，在点滴间塑造着他们的人文情怀，更用自己的言行，为他们树立着知礼明德的榜样。

（郭哲心）

教育是一种联系

作为历史教师，在郭哲心看来，历史是一门有关于“人”的学科，历史事件虽然是已经发生的、尘埃落定的事实，许多历史事件也无法超脱所属的时代，但其中却必然埋藏着与当今生活相通的普适性哲理，发现它，将它与自己的生活实践相联系，并从中汲取人生经验，获得思想上的引领，才是历史教育的目的。

“历史赋予我们的不仅仅是人文知识，借古通今的历史思维更是无价的宝藏，它能使我们明辨是非，更能通过史实，将复杂抽象的哲理变得具象。而要实现这样的教学效果，建立与学生的联系就至关重要。”郭哲心说到。

对于郭哲心而言，在学校生活中，他始终竭力避免的便是教师的单向输出。不论是他理想中想要通过历史教学带给学生们的东西，还是教育立德树人的最终目标，都需要建立起与学生乃至家长的双向沟通。

（工作中的郭哲心）

为了实现这一点，在课堂上，郭哲心与孩子们一起，鼓励他们发表自己对历史事件的看法，将课堂化为辩论场，抛弃照本宣科，更摒弃“一言堂”，在与学生思想的碰撞中，引领他们抓住打开历史大门的钥匙。在课堂之外，郭哲心积极与家长沟通，家访对他来讲更是家常便饭，因为他明白，只有家庭和学校通力合作，以孩子为中心互相联系，才能实现教育的升华。

教育是一种陪伴

在历史教师之外，郭哲心还担任着班主任的职务。他认为，如果说学科教师工作的重心在于和学生知识方面的联系，那么班主任的工作就在于生活中的陪伴。

2013年投身教育事业，郭哲心执教至今，已是第十个年头。经历过这些年来社会日新月异发展的他，对“陪伴”有着自己的看法：“现如今，学校与家庭的界限已经很模糊了，很多孩子的家长工作比从前繁忙不少，很难得抽空陪伴孩子，孩子在学校的时间也被大大延长了，那么要担负起陪伴孩子的责任，班主任责无旁贷。”

郭哲心不断告诉自己，绝不能忽略班级里的每一个孩子，他不会允许自己的班上存在“小透明”，学习上，他是孩子们的好老师，生活中，他更是一位好朋友。学生有学习上的困难，他不怕重复，诲人不倦，学生有生活中的苦恼，他凝神聆听，以一位年长者、一位挚友的角度为他们排忧解难，学生从他身上获得的，是平等的对待、及时的正反馈与沉稳的耐心。

（郭哲心与孩子们）

“人与人之间只有互相付出了时间，故事才会发生，信任才会凝结。这无关年龄，无关身份。”正因为有这样的处世哲学，郭哲心的学生才会心无旁骛地与他共同遨游历史的海洋。

教育是一种传承

当提及自己的教育理念与方法论形成的源头，郭哲心直言，这与他自己的老师有着千丝万缕的联系，驱使着他走上三尺讲台的，也正是与这位老师的“邂逅”。

事实上，郭哲心的学生时代并不能算作是一名传统意义上的好学生，他坦言，曾几何时，自己也曾陷入过迷茫失意的泥潭。当时，是他的班主任老师将他拉了出来。郭哲心回忆道：“那时我的老师在我身上花了很多功夫，每一次我犯错误，他都以一种非常正向的方式去引导我，这让我理解到，在面对他人的过错与迷失时，绝不应该以一种呵斥或高高在上的姿态去面对，而应当以一种平等与理解的态度去引领他。”这也成为了郭哲心教学理念的基底。

对于郭哲心来讲，这位班主任对他的影响是巨大的，这位班主任的言行对他人生道路的转向有着重要意义。“他是一位非常有人格魅力的人，每次上课，都会整理好衣帽，向我们行礼后才开始上课，是他教会了我什么是尊重什么是礼节，自我当老师以来，同我的老师一样，我也一日不落地执行着上课前的‘师礼’，我相信，说千万句道理，不如一个行动，更能让我的学生明白荣辱礼节。”

（郭哲心在给学生讲解问题）

师生间，除了知识的传递外，还有思想的传承，郭哲心将他从自己的老师处学来的道理，言传身教，赠与了他的学生，或许这些孩子还尚且不明白老师行为背后的深意，但相信，在漫漫人生路上的某一个夜深人静的片刻，历史课上，一位教师在授课前将眼镜摘下，对着台下一丝不苟地鞠上一躬的场景，会闪回他们的脑海中，那行为中埋藏的历史的文脉，也会忽地点亮，与那匆匆流逝、早已远去的时光，一并共振，激起时代的某粒尘埃。（图：饶宇星）