中国网6月13日讯（兰婷婷）教育戏剧是一种以戏剧为载体促进个体发展的教育活动，具有独特的价值。将戏剧方法与戏剧元素应用到教育教学活动中，通过学科整合及其它途径，深入挖掘教育戏剧的内涵与教育功能，探索新的教育策略、方法，从而引导学生在参与戏剧的过程中认识自己、发展自己，从而获得个人成长。

为进一步推动全市特殊教育高质量发展，助力教育戏剧的不断推广与深入发展，按照《成都市特殊教育“十四五”提升行动计划实施方案》相关要求，6月9日，“教育戏剧在培智学校中的应用”专题活动在成都市龙泉驿区特殊教育学校（简称：龙泉特校）举行。各区（市）县特殊教育学校校长、教师及家长代表参加。

活动在龙泉特校师生带来的教育戏剧表演《桃子娃娃》中拉开序幕。同学们精彩的演出，让现场观众感受到戏剧的张力，看到戏剧的美，看到每个孩子都是生活的主角，每个孩子都可以发出自己的生命之光，成为自己生活中的英雄。据介绍，这出戏剧剧本源自同学们的想象和创作，表演源于同学们戏剧活动中的表达，而排练又是同学们再创造的过程。可以说，这是一场真正属于同学们的演出！而大家的见证，又让同学们在适度的压力下，充分地展现自我，获得一种仪式感和成就感。在情境中去面对、探索和解决问题，在“演”的过程中促进语言、认知、情感、行为、社会性等综合能力的发展。

教育戏剧学习之路，从两名教师开始

活动中，龙泉特校书记、校长付勇以“创建戏剧特色，营造疗愈文化”为主题，作主旨报告《教育戏剧在培智学校中的应用》，他从起步、探索和发展三个阶段深入阐述了教育戏剧在学校的实践之路。

龙泉特校于2012年独立建校以来，根据特需儿童的发展需要，学校规划了一系列专业培养方向。教师们根据个人专业发展意愿选择自己的发展方向。2013年，刘友群和邓茜老师选择参加戏剧治疗的学习。回到学校后，他们在班级内进行了试点运用，老师们根据学到的知识教授相关内容。

经过一年的实施，老师们发现这个班级的学生更加外向，更愿意与人互动，创造力和想象力也得到了提升，学生的情绪行为问题也明显减少。通过总结，学校认为教育戏剧对培养特需儿童非常有帮助，于是学校开始探索如何在培智教育中运用教育戏剧。通过前期的观察和对全市特需儿童的调查，发现特需儿童在情绪管理方面存在较大问题。因此，学校申报了区级规划课题《运用教育戏剧提高智障学生情绪管理能力》。

在这一阶段，学校将教育戏剧的实施对象扩大到两个班级，教育戏剧专业教师从两人增加到四人，通过开发并实施了以情绪管理为切入点的教育戏剧课程，同时学校进一步明确了“以戏剧为载体、以演出为方法、以疗愈为目的”的教育戏剧内涵，以及“演即学、演即悟、演即疗”的核心理念，并重点关注学生在教育戏剧活动中的身心体验与成长。

同时，学校还探索出了一套“1234”模式的教育戏剧课程。其中，“1”代表情绪管理领域的教育戏剧活动体系；“2”代表两种具体的活动模型，包括创造性戏剧模型和教育戏剧模型；“3”代表三类策略，包括引入情境的策略、推动故事发展的策略和反思角色的策略；“4”代表教育戏剧活动实施的四个操作流程，包括通过开始仪式搭建课堂过渡的桥梁，以暖身活动引领学生做好进入课堂的身心准备，通过活动在演绎和对话中进行角色探索，最后通过结束仪式让学生整合经验并回归现实。

通过课题研究，老师们发现不仅学生的情绪管理能力得到明显提升，教师的教育理念和家长的教养方式也在改变，整个校园氛围也更加和谐。

打造校园教育戏剧特色名片

如何将“演即学”“演即悟”“演即疗”的教育戏剧核心理念扩大到全校学生，甚至全区的特殊需求学生？

2018年，在学校发展的十年规划中，针对教育戏剧的发展，学校做了整体规划，把教育戏剧作为学校的特色名片进行打造。

学校教育戏剧的实践进入了快速发展阶段。在这个阶段，学校教育戏剧带领者的培养，从起步阶段的2名教师增长到全校所有教师，甚至对学校资源室教师都进行了培训。参与教育戏剧活动的学生，也从最初的一个班10个学生，覆盖到全校所有学生，甚至是随班就读学生。教育戏剧的实践方式，也从教育戏剧课发展到课题，再到教育戏剧与学科融合、教育戏剧剧团，以及以校园文化为载体的戏剧特色。

因为教育戏剧的专业性要求较高，教师需要有相关的专业理念和技能。因此，学校要做的第一步，就是加强教育戏剧团队的建设，努力使学校的每位教师都具备领导教育戏剧活动的能力。

为了提升教师的教育戏剧胜任力，学校采取了走出去、请进来和区域化等措施。在走出去方面，学校分批次外派教师参与教育戏剧的系统培训，以及参加各级教育戏剧交流和教研活动；在请进来方面，学校特邀了中国台湾戏剧治疗师、南非教授、成都市教育戏剧实践专家等来校对所有教师进行教育戏剧培训，以及进行教育戏剧课题研究的指导。

2018年，学校在区域内成立了教育戏剧工作室，此工作室既面向校内教师，也面向资源室教师。每周二，工作室都会开展教育戏剧的主题培训、主题研讨和剧目体验等，以提升教师的教育戏剧活动带领能力。同时，还通过线上+线下的方式，利用市级菜单培训平台，向全市特殊教育同行和资源室教师进行教师戏剧的课例展示、主题讲座和戏剧活动体验等，既推广了学校教育戏剧的经验，也提升了教师教育戏剧的胜任能力。

在此基础上，学校申请了第二个教育戏剧课题《提升智障学生社会适应能力的教育戏剧校本课程开发研究》。这是第一个课题的发展与深化，参与的人员发展为全校所有师生。通过该课题的研究，学生们的社会适应能力、人际交往和自我管理等领域得到显著提升。

此外，教师们还针对特需儿童的特点，尝试将戏剧与学科融合，以提高学生的参与度，促进他们对知识和技能的掌握和应用。例如，在生活适应课程中，学生通过建构生活空间、实际演练，学会了如何与陌生人交往；在生活数学课程中，学生在情境中认识和使用人民币。同时，学校还成立了班级剧团和学校剧团。班级剧团会将师生日常生活中和教育戏剧活动中的动作、语言和故事转化为艺术表演节目，呈现在艺术节上。学校剧团则有一个整体规划，如《桃子娃娃》的表演，就是学生通过原有剧本，在戏剧课堂的理解和对故事与角色的演绎中，逐渐生成属于学生自己的教育戏剧剧目。

通过十年的探索，学校逐渐形成了以学生美好生活为导向、以身心疗愈为目的、以教育戏剧课题和教育戏剧区域项目为支撑、以独立教育戏剧活动和学科整合应用为核心的实践模式。这不仅丰富了师生的生命体验，为实现美好生活奠定了基础，同时也形成了“具身演绎、润育生命”的教育戏剧疗愈文化，孕育出了“让每个孩子发出自己的生命之光”的办学理念。

学校相关负责人表示，未来，龙泉特校还将继续凸显教育戏剧文化，让每一位孩子闪闪发光，成长为生命中更好的自己。

供图：成都市龙泉驿区教育局