中国网11月23日讯（宋得恩）活动的基础是材料的提供和环境的设置，为进一步提升教师的环创能力和对材料提供、分析的能力。近日，四川天府新区美岸幼儿园开展了“环境创设和材料投放”系列教研活动，活动由“评”“研”两个部分组成，园长、保教部门及班级教师参与活动。
共评——各展风采
活动中，各班采取教师讲解、现场观摩相结合的方式，围绕环境创设思考、区域规划、近期主题活动、特色区域等方面进行解读，让老师们进一步了解本班环境创设的理念与创设。
班级主题墙面凸显幼儿学习“印记”。各班主题活动精彩纷呈，能看到随着幼儿兴趣和能力、课程内容、季节、节日发展而变化；幼儿用他们的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己对生活的感受和想法。
班级环境丰富、具有探索性。各班级的环境打造都饱含了老师们对儿童的尊重和对儿童发展需要的支持；区域规划、各区域材料投放体现了教师的智慧及对儿童兴趣的捕捉；小班环境温馨、自然；中、大班凸显自主表达表现、重实践；设置植物角和动物养殖区，孩子们通过观察、探索，萌发了热爱生命的情感，增强了责任心。
共研——促反思成长
评赛活动结束后，保教部门组织老师们就“印象最深刻班级？”“所在班级须调整的地方？”“解说稿书写的几大要素”开展研讨，共同梳理出以下要点：班级环境创设和区域材料投放的根源在于解读本班儿童年龄特点、兴趣需求、最近发展区；环境的布置是师幼共构的过程，随着儿童的经验、兴趣进行动态的优化，这样才能充分发挥环境和材料对儿童全面发展的作用。解说稿书写要素有教育理论支撑、儿童最近发展区、年龄特点兴趣点、近期主题活动、班级区域规划、区域类型和数量、特色区域、儿童游戏情况等。
其间，园长王敏对17个班级的环境和材料投放给予肯定，并从“环境打造、材料投放、区域设置、现场解说”四个方面对各班提出建议。王敏强调，教师应多倾听儿童的声音，班级环境创设的生长点一定是基于儿童的兴趣发展需要，区域的创设也不是一成不变的，是在儿童与之互动的过程中动态调整。同时，需要进一步思考区域之间的互动性，才可能促进儿童学习与发展的需要。她还鼓励教师回归游戏现场观察孩子与材料的互动，检验材料的有效性。
幼儿园相关负责人表示，美岸幼儿园致力于通过环境的创设有效促进儿童的发展，老师们也将继续努力和孩子们一起学习、成长、收获。
