假期中学校发了一本共读文本：郭思乐教授的《教育激扬生命---再论教育走向生本》。我从书中知道了：生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要归依学，让生命自己行动。教育是人与自然的另类对话，不过这里所说的不是大自然，而是大自然最精彩的部分：生命自然。依托生命，激扬生命，教育就可以享受生命的神奇，使传承和发展文明的事业呈现良性发展状态，解决今天教育中多年未能解决的问题。那么，作为教师的我不再是独占着讲台，独揽着发言权，不再是高高在上，而是走下讲台，俯下身子与学生们平等的交流。鼓励学生走上讲台，把说话的机会留给学生，信任每一个学生，耐心的等待学生的成长。尽管等待的过程很漫长，但等待的结果却是最美的。就如我们静静的等待满园的花儿绽放，心有期盼，有焦急，但花儿绽放的那一刻，所有的过程和结果都令我们惊喜万分，美景尽收眼底。

 罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有所成就。自信就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有能力去实现所追求的目标。一个充满自信的人，总是具有坚强的毅力，在生活、学习、工作中，无论多么艰难困苦，都能体验到其中的快乐，并为之不懈地努力，直到成功。自信+努力=成功

 教师对学生的相信是一种强大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，我相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备有成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信，给学生展现自己的机会。所以我首先从培养学生的自信开始。

 那是一节午自习课，我出了一道思维题：找规律填空

 题一出示后，有嘴快的学生就说，这怎么做哦，还有不动脑筋瞎猜的，看到这种情况，我想如果我要讲，讲得口干舌燥,学生也未必听得清楚，记得牢固。 当学生遇到难处时，他们会纠结，会思考，当时的这道题刚好是开学初，学生还没有进入学习状态，对于他们来说有一定的难度，因此我当时没有管他们，静静的等孩子们思考5分钟后，看到有学生举手了，我让他站起来与同学们分享自己的解题思路。他一站起来，大声说把每组圆分成上下两部分，我马上用红色笔把第一个圆中的上面一部分圈出来，下面一部分圈出来即2和9一组，3和6一组，圈出来后我就听到下面有部分同学在哦哦哦，我知道了，接下来我就请下面哦哦哦明白的学生分享他的想法，我先请可欣说，她说，上面一组与下面一组的乘积相等即2×9=3×6，教室里顿时掌声响起，这是学生弄懂知识后对同学的感谢，也是对自己的鼓励，学生弄懂后还主动让我再出一些类似的题挑战。果然，我的想法没有错，之前所有的等待都是值得的。在学生讲题的过程中，看不到蔫头搭脑，取而代之的“专注”的眼神；看不到羞羞答答，取而代之是落落大方的“分享”；看不到一筹不展，取而代之的是深思熟虑后的“成功”。 虽然多花了点时间，但是我看到了学生在思考、等待、分享、收获中自信阳光的笑脸。

 以后的课堂上，看着“小老师”因为讲清楚一道题而自豪的神情，看着同学们为讲题而你争我抢的景象，我的心为之沉醉了；听着下面学生为台上学生精彩讲解响起的阵阵掌声，听着同学们在课堂上收获成果时的次次欢呼，我知道这份热情，这份自信，这份等待，这份给予与收获远比打100分更重要。

 老师们，让我们在课堂上再多一些耐心的等待吧，不要因为学生条理不清的发言而着急的打断，不要因为害怕耽误课而不留给学生探究的时间，不要因为成绩的原因而不给某些学生说话的权力，要允许学生渐渐的成长，相信每个学生总有花开绽放的美丽时刻。让我们怀着一颗期盼的心来做最美的等待，岁月静好，静待花开。（乐山市新建小学 金颖华）