中国网10月16日讯（宋得恩）“学校的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。因学生之间的千差万别，对教育的需求和成长的道路也多种多样。学校的教育就是要让孩子时刻生活在鼓励、诚信、幸福之中，让他们学会自信、学会包容、学会真理，为他们今后的发展奠定精彩的人生。”成都市泡桐树中学校长杨超说这是泡中对学校教育功能的理解。
教育即当下生活，学校即前置社会，这是泡桐树中学建校以来对教育、对学校的重新认识，同时也是对我国教育家陶行知先生的“教育即生活 学校即社会”的实践阐释。在杨超看来，做好当下才能更好地面对和迎接未来，构建开放、基于规则的社会空间，才能使学校为孩子适应今后社会打下坚实的成长基础。而实现这样的育人目标，学校需要突破现有的育人方式，创新人才培养模式，满足和促进学生个性成长。
构建“五彩人生课程”，培养“全面发展的人”
“学校自2014年创建以来，以‘生命自己长大’为办学理念，以‘成参天大树，做社会栋梁’为校训，构建了‘五彩人生课程体系’，搭建起学校课程超市，满足教育者和学生的多元需求。”杨超介绍，学校的“五彩人生课程体系”主要分为根基课程和成长课程两大类，根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠定泡桐学子成长的品德、理想、身体等基本素质；成长课程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养泡桐学子智力、能力、思维等方面的素养。课程涵盖9个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践、兴趣与特色。
德育和教学整合。德育课程化，没有单列的德育活动，以课程思想统领德育活动，有课程计划、课程实施过程、课程评价与反馈。完善和丰富“修身”课程体系、“笃志”课程体系，落实《泡桐树学子基本素养十个落脚点》。开设游学课程、志愿者服务课程、职业考察课程，丰富教育资源。德育课程主要通过修身课程和笃志课程实施。
语、数、外、物、化分层、分类整合。语、数、外、物、化五个学科，在中高考中学习强度大，个体差异大，为满足学生不同需求，对文科进行分类+分层整合，对理科进行分层整合，各学科内部进行三年一体化整合。
政、史、地、生跨时空整合。首先是地理、生物的分时必修。学生可以自己选择在初一或初二选修地理或生物。增加综合实践课程，每学期增设政史地生相关的综合研学课程，安排5天左右的时间，完成几个相关学科的游学任务，递交各种形式的作业。其次是政治、历史，这两门课程是全时必修，并增加综合实践课程——游学课程，主要通过课程指导学习方向和方法，以行走、观察、记录、实验、写作等方式进行，带着学生走出教室，亲身体验、研究大家生存的自然环境和社会生活，激发学生的学习兴趣，拓展学生学习深度，培养学生的学科思维、人文与科学精神，促进学生科学素养和人文素养的协调发展，提高学生的独立生活能力。
艺术、体育。学校艺体课程结构采用“1+x”的课程结构（1为必修，x为兴趣课程），短课与长课相结合。其中，艺术必修戏剧和美术类模块之一，选修其他模块；体育必修基础体育（田径），选修其他模块。学校体育类课程，每周开设4课时，两节短课，一次长课，主要包含田径（必修）、乒乓球（初级、中级、高级）、篮球、羽毛球、足球、排球、啦啦操、街舞、花样跳绳、游泳、武术、跆拳道等。
特色课程。目前，学校开发了财商课程（《投资与理财》）、技术课程（《木工设计》、《3D打印》、《机器人》、《动画制作》、《微电影》、《通用技术》、《巧手巧编》等）、生活技能课程（《厨艺》、《插花》、《美妆达人》等）……与此同时学校还开设法语、日语和英语戏剧等课程，关注学生兴趣、拓展学生视野。
改革先行，重构学校教学生态
“课改牵一发而动全身，课程和教学是人才培养的核心，关系到人才培养的质量。”杨超说，学校以重构教学生态为目标，多措并举做出了诸多有益的探索。
学制改革融通中学学制学段。创新学段重组，实施大小学段制，即中学阶段各12个大学段和6个小学段，每学期增设10天左右的小学段，开设补弱课程、阅读课程、自主规划课程和游学课程，主要开展游学类综合性学习、援助学习和自主规划学习，形成了以巴蜀文化寻根为载体的历史地理研学体系、以古都古城古景为依托的人文素养积淀研学体系、以科技信息技术为重点的社会发展动态追踪研学体系。
课程改革变单一为“四化”。构架“四化”课程体系，即课程结构“最优化”；课程体系“多样化”；课程选择“个性化”；教师角色“多元化”。
教学改革变分班为走班。学校突破行政班建制，实行走班制，即学校的教学组织安排不再以事先统一划分的“班”为单位，而是由学生自主选择课程代替被动安排课程，学生根据兴趣、时间、水平选择适合个人的课程，按照选择课程安排学习“行程”，走班学习。
评价改革变一元为多元。打破传统以教师为单一评价主体的一元式教育教学评价模式，设立云平台“过程评价”系统，构建多元化教育教学评价机制，实现开放式评价。一方面，对教师进行工作质量与学术发展协调评价和问卷诊断促进改进评价，实行岗位双向选择。另一方面，对学生实行学习质量与发展水平协调度评价、学分杠杆评价、德育智育融合评价等多维评价体系，保障学生综合素养协调发展。
保障先行，形成整体常态
为了切实保障课程改革的顺利进行，泡桐树中学以“三驾马车”构建完善的保障体系。做强人才支撑。针对选课走班模式对教师要求较传统教学高的特点，为提升师资水平，学校以选聘、交流等多种方式打造“四高”（高水平、高能力、高学历、高知名度）教师队伍。据了解，目前学校有省市特级教师、学科带头人等骨干教师46名，占教师总比例72%，形成了一支“结构合理、专业扎实、视界广阔、德业双优”的高素质教师队伍，为实施选课走班模式提供了有力的人才队伍支撑。
做优信息化保障。全面对接“互联网+教育”融合发展战略，构建走班制网络管理平台，将信息技术渗透到课堂教育、教学管理、学生评价等教育改革全过程，“一人一平板”实现平板学具全覆盖，构建起横向到边、纵向到底的校园交互式学习全优体系，形成时时能学、处处可学、人人皆学的育才氛围，为实施选课走班教学模式提供了先进的信息化技术保障。
做细管理保障。实现“三大转变”，即从科层管理走向科学治理、从层级导向走向效率导向、从兜售教育走向服务成长，构建以“6处室服务3学部、22项目组服务705个体、3平台集合大数据”的扁平化服务新模式。
“课程改革是一个不断探索、不断创新、不断深化的实践过程。作为基础教育改革的实验学校，我们始终不忘为每一个孩子个性化成长努力的初心，我们同样肩负为基础教育改革先行先试，探索人才培养模式创新的使命。”杨超表示，瞻望未来，道阻且长。“泡中”必将在教育改革创新现有的基础上继续探索和优化改进，为学校基础教育改革作出更大的贡献。
