自古以来，我国就有“民无德不立，国无德不兴”的认同，也有“三不朽”之说：立德，立功，立言。足以见得，德在人们心中的重要地位。“德，才之帅也”，无论社会如何发展，时代如何变化，德始终是培养人才的首要标准。我国教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。这也明确了“五育并举，育人为本，德育为先”的重要地位。
德育具有长期性，综合性，实践性等特点。近年来，受功利思想影响，人们热衷于对升学率的追逐，德育的研究和实践处于“说起来重要，忙起来不要”的边缘化问题，弱化了育人效果。这也导致办学远离了教育本真，远离了以人为本全面发展的初衷。我们需要适时反思：在育人的路上，应该提升哪些认识，做出哪些改变，才能培养出符合时代要求的合格人才。
德育要讲求科学，理念先行。道德形成的四个阶段知、情、意、行是渐次发展的。这就要求我们遵循德育规律和学生认知规律，确定适当的德育目标，坚持贴近实际，贴近生活，贴近学生的原则，改进德育方法，才能提升德育效果。例如，我校为落实社会主义核心价值观，围绕“爱祖国”“爱父母”“爱老师”等德育主题，不同年级设计不同形式的德育活动，体现出不同年级学生的认知差异，形成了螺旋上升的年级德育主题课程。同时，重视多种渠道增加学生的认知，丰富学生的情感，磨练学生的意志，才能形成自觉行为。
德育具有综合性，要形成合力，形成家庭学校社会“三位一体”的教育网络。德育的根本在家庭，父母的言传身教是第一且长久的影响力。德育的重点在学校，学生接受十几年不同的教育，不同学校的教育环境和老师的教育方式对学生产生重要的影响，学校要发挥德育的主导作用，同时要发挥对家庭教育的指导作用。社会是德育的大背景，良好的社会文化氛围及成人的示范也影响着德育效果。多年来，我校重视家长队伍建设，坚持办好家长学校，引导家长参与“三宽”家长网上学习，参与社区读书会。学校关工委随时推送好的家庭教育课程，开展亲子共读，建设书香家庭，带动家长和孩子共同成长。
德育要走向生活化，课程化。增加体验式，突出主体性和实践性。“教育即生活”，德育要与生活融合，实现生活化和常态化，因为德育无处不在，人人都是德育者，随处可育人，教育无痕才能润物无声春风化雨。实践中，我校努力减少说教式德育，以体验式德育为抓手，主要开展了三类德育课程：
自律课程：教育家陶行知说：“教育就是养成良好习惯”。我校以养成教育为目标，以小学生守则和小学生日常行为规范为指导，帮助学生养成安全有序、文明有礼的好习惯。这也是为培养未来社会的合格公民打下基础。
实践课程：知行合一，学思做结合。我校以“我与祖国”“我与自然”“我与他人”为主线，开展形式多样的阅读实践、艺术实践、劳动实践、亲情实践等活动，这种体验式德育增加了学生的主体性，让学生在实践中明理导行。
修身课程：中华文化博大精深，渊远流长，国学经典是中华文化的瑰宝。其中蕴含着大量做人的道理。沐浴在圣贤的思想中，有“蓬生麻中 ，不扶而直”的熏染力量。我校结合学生年龄特点，开设了假期亲子共读经典课程，一年级的《弟子规》，二年级的《三字经》，三年级的《千字文》，四年级的《声律启蒙》，五年级的《论语》，六年的《幼学琼林》，学校和班级组织验收评比，营造了“做国学经典，做少年君子”的氛围。
德育要坚持“三全”育人的思想，把全面、全员、全过程育人的理念落到实处。不只重视学习成绩，更要重视身心健康发展。不只班主任承担育人职责，所有岗位教工均有育人职责。不只重视某个阶段的德育工作，而是要形成各阶段有序衔接，各教育因素协同育人的局面。我校实施了“全员导师制”，即每个学生都由相应的教工联系着，定期从生活上指导、学习上辅导、心理上疏导，帮助学生克服成长中的困惑，分享成长中的喜悦。
德育的主阵地在课堂，学科育人是德育的重要途径。学科课程是实现国家育人目标的重要载体，既有相对完整的知识体系，又有国家价值观的渗透，特别是语文、思品、历史等人文学科，需要教师适时挖掘并恰当引导学生弘扬真善美。同时，小组合作式的学习方式，互帮互学的学习机制也是德育的好方式。教师是重要的德育资源，榜样的力量是无穷的，“喊破嗓子不如做出样子”，行为儒雅、心地善良、学识渊博、热爱工作的老师会在学生心底打下向上向善的烙印，让德育随时发生。
总之，德育是熏染，是示范，也是实践；德育是科学，是课程，也是艺术。作为教育工作者的我们，探索新时期德育规律，创新德育方法，整合育德资源，提升德育效果才能更好地完成立德树人的使命。（作者：内蒙古阿荣旗实验小学校长 刘义彦）
