家教，这个词蕴含着浓浓的责任，成功家教，既是孩子人生道路的稳固基石，更是一个家庭文化内涵的体现。特别是在当前4－2－1的家庭结构下，孩子自然是家庭关注的中心，更是家族未来的延续和传承。但是，我们总觉得，重视决不能娇宠，关爱不等于溺爱，对于孩子的培育，素质教育远比给予他们想要的物质满足要长远且有意义的多，孩子对此是没有足够的辨识能力的，那么，“家教”成功与否的决定性因素自然就在于家长自身。
在我们寥寥数年与孩子的相处的家长生涯中，对于家教也有了些体会，我们对家教的认识简而言之——重育而轻养、笃行非冗言、教儿先正己、全家共成长。
一、重育而轻养
在校门口接送孩子时往往会出现家长很自然的背起孩子的书包，并用“买买买”的方式给予孩子他们“满满”的“爱”。而这是对“爱”的一种误读，也或许是家长们缺少给予“爱”的方式，总认为养好孩子就等于教好孩子。这种“简单爱”的弊端早已诸多论证，自不必冗述，曾国藩曾说“娇骄”是最败人的两个字，在我们当前社会家庭普遍“少子化”环境下，我们家族对待孩子多少都有些纵容。然而，家庭里的资源过早、过多的集中在最缺少贡献的孩子身上，会让孩子感觉到享受的必然性，缺少付出的意识和感恩的态度，并逐步的养成负面的不良性格。而简单的物质和生活方面的满足更会容易让孩子陷入到“满足就空虚，不满足就痛苦，一生就在空虚与痛苦中徘徊”的泥沼。
因此，我们觉得可以适当的忽略孩子在物质生活上的需求，毕竟当前我们的日常生活水平已足够让孩子健康而茁壮的成长，我们的关爱和投入，可以更多的放在孩子综合素质和良好情操方面，诸如培养健康的业余爱好、培养良好的生活习惯等，诸如在业余生活中玩球、弈棋、读书，家庭生活中要开始自己洗小衣服、收拾玩具、帮家长拿东西等等。虽然都是小事，但是这是引导孩子培养积极而阳光的爱好、树立他要在家庭里多做贡献，更是建立他在家庭中并非中心、学会感恩的意识。对于孩子这种“育”要远比“养”更具长远的意义和价值。
二、笃行非冗言
我们发现，孩子许多生活、学习中的不良习惯，都是因为家长自身“惰政”问题引起的，诸如有一段时间孩子写作业比较慢，刚开始我们也只是督促孩子写快，早写完，孩子写的不好就批评，有的时候还会用最“暴力”的方法解决问题，但随之而来的是我们发现孩子越来越调皮，之后我们也深刻的反省了自身的问题，这主要是我们家长自己的问题，我们更多的是命令的语气，认为说到就是管到，其实这是为了让我们自己更省力气，不想在孩子的教育上耽搁自己太多生活的时间，后来我们尝试和孩子一起学习，孩子在学习的时候家长坐在旁边练练字、看看书。我们家长用自身的实际行动，引导孩子养成良好的学习习惯。
我们都希望孩子要远离屏幕、更多的亲近大自然，但许多家长在叫孩子别玩游戏的同时，自己却在低头摆弄着手机，“己所不欲、勿施于人”，只有家长率先将眼睛从屏幕上移开，才能引领孩子远眺星空。因此，我们总是争取在空闲的时间多带孩子参与户外活动，与孩子共同的走出家门，散散步、锻炼身体、参加体育活动，让孩子充分挥洒自己旺盛的精力，否则孩子的富裕精力自然只会集中到电视、电脑、手机上。
三、教儿先正己
家长要审视自身，树立积极、正派的形象。孩子如同家长的镜子，家长在日常生活中的不经意的行为、谈吐、言语往往在不经意间就固化成为孩子的习惯。诸如家长不整洁，就会养成孩子邋遢的习惯；家长脾气暴躁，孩子就易高声吼叫，家长谈吐粗俗，就会让孩子污言秽语，或许对于家长而言有着各种历史因素养成的不良习惯，但是对于孩子，我们都是共同地希望让他们温柔、斯文而优雅，孩子总是寄托着家长未来传承的期望，因此，或是我们急躁、烦恼、不安，但是在孩子的面前，家长永远都应该是积极的、正派的、稳重的形象。
四、全家共成长
家长要正视自身不足，继续学习提升，与孩子共同成长。其实在一些时候，孩子的知识、能力、行为远超乎我们家长的想象，然而或许是“父为子纲”的理念依然浸染在我们的思想深处——在孩子面前，父母总是对的、总是全知的、总是正确的。孩子的一些疑问往往得到的就是“问这没用的干啥”、“再说就揍你”的答复。其实家长应该正视自身的不足，也不能低估了孩子爆发性的的创造力，既要有耐心解答孩子一个接一个的看似单调、无聊的问题，也要对于自己不足的地方进行学习，以此保证给孩子实时的引导。诸如有次孩子念了一首同学间流传的打油诗，我们说了一下诗要押韵的问题，没想到孩子连着问了许多关于如何押韵、如何用词等问题，远远的超出了我们的已知，为此我们查阅了一些资料，给了他一些指导和答复，却没料到孩子居然会时常根据情景和我们进行对诗。这件事启发了我们，如果真想当好孩子的“家庭教师”，家长必须也持续的提升和成长，帮助他在答疑解惑中得到迅速的成长。
此上而言，既是在我们自己家庭的教育之中，随着孩子健康的成长，积累的些许心得，更多是在孩子的许多不足之鉴下，照见自身的许多缺点和问题。综而述之，“家教”看似对象在于孩子，然而家长，才是真正的主角，是家教的根本的驱动力。
（作者：安徽省淮北市第二实验小学 蔡丽）
