中国网9月8日讯（钟传亮）“教育，是一种遇见，在教育生涯的每个成长阶段中，我都会遇见不同的自我。我在不断向前走，所遇见的人或事逐渐成为我生命的一部分，甚至延续终生。遇见不同的孩子，参与到他们的成长中，助力家庭教育，感受他们成长的节奏，培养他们乐观、积极向上的人生观，是我义不容辞的责任和使命。”刘玉芝，成都市龙泉驿区特级教师，现任职于四川大学附属实验小学东山学校，担任年级主任，从事小学语文教学工作。
“少年自有少年狂”
用真诚的陪伴唤醒孩子的成长动力
在东山学校刘玉芝带过3个班级，她说：“每一届孩子，都是我最好的老师，他们教会了我‘人要不断成长’。对于他们，我能给予的是真诚的陪伴和用心唤醒他们内在的成长之力，这些班级有我作为班主任在专业上努力过的痕迹。”
刘玉芝介绍，2013届的这个班，是个全新的四年级转学班级，孩子们来自省内外，学习层次差异大。最糟糕的是：前半学期最基本的检测都没能正常完整地进行过一次，考试到后半时段时，基本只能开卷考试了。知识基础薄弱的孩子，没有自信，他们看不到自己身上的智慧光芒，各种捣乱成为了家常。正是这样一批孩子，改变了刘玉芝作为班主任多年的既定思维。“面对个性儿童，不是他们来适应我，而是我去适应他们。”各种思辨中，“不抛弃、不放弃！”成为了刘玉芝的治班核心理念，她用“百合花”的精神去鼓励他们，也鼓励自己。哲学的思维和力量，通过实践慢慢去渗透，当一切到达低谷的时候，任何努力都会改变现状。陪伴、唤醒，唤醒、陪伴，如此循环中，在和班级学科教师共同的努力之下，孩子们终不负众望，他们超越了自己，成为了别人眼中前进的力量，印证了那句：“少年自有少年狂，藐昆仑，笑吕梁，磨剑数年，今将试锋芒！”
“那一天，孩子们很快乐，因为我们班国旗下的‘讲话展示’非常成功。”刘玉芝回忆道，那次国旗下“讲话”的主题是——“倾听习惯”，在前一天的排练中，仍然有调皮的男生在队伍中放声歌唱“我去上学校，背着炸药包……”同学们哄堂大笑之后，都用等待的眼神望着她，但她并没有冲那个同学发火，只是强调了集体荣誉感的重要性，接下来的排练中，同学们都认认真真地唱了。这让刘玉芝感慨不已：“现在想来也很佩服自己，以前的我，对学生的要求非常严格，对这种行为自然是免不了一番批评教育的。因为，即使我不批评我的学生，我也会受不了别人对我放任学生行为的指点，感觉是不作为的表现。事实证明，我没有为这种充满童趣的搞笑而大发雷霆的决策是对的。在集体活动中，尊重孩子们的个性化表现，正确引导，才能彼此信任，团结一心。孩子们其实比老师还爱面子，融洽的班集体如家一般让他们安心而自在，偶尔调皮的行为让他们感受到了包容，更增加了班集体在他们心中的分量。”
抓住家校教育契合点
为孩子的幸福人生奠基
“回顾我的教学过程中，我最大的感触是：课堂中，关注每个孩子参与学习的状态，让学习行为真实地发生，才是检验课堂有效性的最好标准。”在刘玉芝看来，教师可以用自己的声情并茂去感染学生，也可以用激励的手段去调动学生，还可以为他们搭建展示自我的平台，而最具有持续力的是——对教学内容准确而多元化的理解，才能让教学的形与神有机结合。
在教学中，刘玉芝认为应从学的角度建构课堂的宽度与深度，激发儿童在自我对话中思辨的能力。她注重个性化习作学习能力的培养观——习作不等于对生活的简单还原；儿童自我意识与世界最初且最真的亲近路径——在阅读他人作品的过程，映照自己的世界；对自我和生活的表达，展示的是“我”以外的世界对“我”的影响之下的生命成长状态。
每个孩子来自不同的家庭，每个家庭的教育各有特点，本着求同存异的目标一致性原则，刘玉芝认为，教师应在学校与家庭教育之间继续寻求契合点，加强与家长的联系和交流，在共同教育方面形成共识和默契，互相补合，力求增强家校共育的整体合力效应。在家校共育中贯彻目标一致原则，切实保证学校教育与家庭教育步调一致，共同营造良好和谐的教育环境。同时应结合学生不同的年段发展特点，划出家校共育目标，围绕学生的学习习惯和学习能力的培养，利用家长会进行家校共育主题讲座或交流。
刘玉芝说：“每朵花的花期不一样，给予相同的关怀，便能欣赏到不同的色彩美！”
