中国网9月3日讯（钟传亮）聚焦核心素养，推进课程变革，落实五育并举。2017年1月，成都市龙泉驿区第一小学校成为了市“未来学校建设试点校”，依托于此，学校聚焦学生核心素养培育，践行“五育并举”理念，在课程规划、课程实施、课程评价上开展全方位的变革实践，成效显著。
课程规划：构建“五育并举”的学校课程体系
学校开展的“1+课程”是以学生为中心，将核心素养与课程领域相关联，贯彻落实“五育并举”，助力学生全面发展、个性成长的育人体系。“1”寓意把学生全面发展、生命成长放在第一位，尊重每一个个体的个性发展；“+”有“统整、链接、优化”三层含义：以统整的理念，打破学科壁垒；以链接的理念，找到课程与生活的链接；以优化发展的理念，不断优化适应学生个性发展的需要。
学校开发的博物馆课程就是跨学科统整的创新实践案例。该案例获四川省“立德树人”案例评选一等奖。学校本着“博览、博悟、博雅”的理念积极和博物馆合作，将优质的博物馆资源与学校课程有机整合，将德智体美劳全面发展理念有效融合于课程之中，在学习与体验中培育学生的核心素养。
课程实施：探索“五育并举”的有效途径与方式
落实“五育并举”，更好地培养“德智体美劳全面发展”的人，不仅要构建全面系统的课程体系，还要充分变革课堂教与学的方式，构建以生为本、和谐生长的学习文化，提供跨学科、多学科整合的探究式、体验式、项目式等多元学习方式。
学校基于“学习科学”理论指导下的课堂变革，致力于让学生科学有效地学习。为实现这样的目标，学校组织教师深度学习“学习科学”相关理论，从理论的角度认识“人是如何学习的”。通过学习的内化，形成新的教学流程：提出核心问题——学生自主学习——小组交流对话——师生对话升华——形成公共知识。其中，叶秀英老师执教的《桥》一课就是生动体现。在教学中，学生始终处在积极地思考和交流对话中，思维在不断地碰撞中升华。教师始终以学生学习为核心，角色发生转变。首学中，老师是核心问题的设计者；互学中，老师是组内对话的倾听者；群学中，老师是组间对话的记录者；共学中，老师是公共知识形成的推动者。
“学习共同体”的课堂文化建设，是以学生为中心的课堂，学生真正实现互帮互助、生生对话，营造尊重、平等、安全、和谐的课堂文化氛围。学校加入北京师范大学的“中小学学习共同体改革”建设项目，国际教育知名专家日本佐藤学教授亲临指导课堂。在近两年的实践中，学校逐渐形成了学习共同体课堂文化：一是“静”的文化。只有课堂、校园静下来，才能有适宜的学习环境；二是平等的文化。学校改变传统的秧田式的座位形式，改变为低段的“U”型座位，中高段的四人小组，座位形式的改变，实现师生平等对话；三是尊重的文化。学生之间相互尊重、接纳、包容，每个学生在课堂上感到安全与安心，才会主动地向同伴求助，敢于说：“这个问题我不懂，请你帮助我”；四是倾听、分享的文化。学生学会倾听，学会分享自己的认识和观点，把个人、小组的智慧变成全班共同的智慧。
根据多元智能理论，不同的学生自我认识智能和感悟能力不一样，多元的学习方式才能更好地满足不同学生发展需要。学校在学科课程中采用探究式、体验式等学习方式，在德育课程、综合实践活动课程中，采用项目式、体验式、参与式等学习方式；在全学科开展项目化的研究，跨学科开展项目式的研究。通过多元的学习方式，促进核心素养的落地。
课程评价：聚焦“五育并举”的学生发展评价
在评价方面，学校本着“以学生全面发展为根本”的原则，依托区域的大数据平台，对学生综合素质进行数据化的评价，形成学生个性化精准数据画像，找到学生的最近发展区，帮助教师和学生找到改进教学和学习的准确位点，并运用科学的方法激发学生的潜能，提质增效。
同时，学校正在启动基于平台的学生评价系统和教师评价系统的建设。在技术的支持下，采集和分析学生在校行为、活动参与、课堂学习表现、学业水平、特长发展等方面的信息，提供学生全面发展的数据画像。学生评价方面，将过程性评价和发展性评价相结合，采用客观的写实记录方式反映学生在德智体美劳五个方面的发展情况和个性特长；教师评价方面，主要将教师在师德、教育教学、科研、专业发展等方面进行数据的收集和运用，对教师进行发展性评价，引导教师自我反思、自我规划、自我管理、自我完善，促进教师的专业发展。
