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辽宁省实验学校——九年一贯“尊重教育”

来源: 中国网 | 作者: 孙习涵 | 时间: 2020-09-10 | 责编: 曾瑞鑫

辽宁省实验学校——九年一贯“尊重教育”

为孩子的美好人生奠基

辽宁省实验学校始建于1957年,于1999年开始实行九年一贯制办学,是辽宁省第一所城区九年一贯制学校。

作为九年一贯制办学的先行者,辽宁省实验学校对这种办学体系有着深刻的思考和系统的研究。在20多年的九年一贯制办学实践中,他们在传承中守正创新,不断地发挥九年一贯制办学的优势,减少不利因素,围绕孩子的全面发展和终身发展从管理、课程、教学三管齐下,形成了高效的治理体系和科学的评价体系,走出了一条独具特色的九年一贯制办学之路。

这所学校是自然学苗,每年中考省级重点高中上线率均达到90%以上。这不仅仅是数字,从这所学校走出来的孩子身心健康、素质全面、特长突出、人格健全,这些都终将伴随着他们奔赴更远的未来。

特别的“阳光分班”,为孩子的可持续成长奠基

辽宁省实验学校的核心办学理念是“尊重”,“尊重教育”的基本原则是“面向全体、正视差异、关注个性、因材施教、整体育人”,这些原则在学校的分班管理机制中体现得淋漓尽致。

辽宁省实验学校党委书记、校长张丽文

“阳光分班”是追求教育公平一种管理机制。作为一所九年一贯制的学校,辽宁省实验学校党委书记、校长张丽文对孩子成长的观察颇为敏锐而深刻。在她看来,九年始终在一个环境中成长对孩子适应性的培养存在不利因素。学校采用整体统筹--分段管理的机制, 低年段1-3年级、中年段4-6年级、高年段7-9年级,在序列化、递进性管理的基础上,分别采用不同的管理策略,适应不同阶段学生的成长需求,同时采取相应的衔接方式,促进九个年级之间良好过渡,培养孩子的适应能力和核心素养。

“阳光分班”是其中一个举措,而且这所学校的特别之处在于一年级、四年级、七年级均进行“阳光分班”。孩子从一个阶段进入另一个阶段之后都需要重新分班,比如从三年级进入四年级要重新分班,六年级到七年级也要重新分班,这样做的目的是让孩子对自身有一个重新的定位,以打破固有的自我认知。“成绩好的孩子不知道天外有天,成绩不好的孩子看不到对未来的希望。而通过这样一种方式,每个孩子都能站到一个新的起点上,面向新的环境,开启新的学习生活,锻炼孩子的适应能力。”张丽文校长这样告诉记者。

当然,学校会本着尊重的原则站在孩子的视角告诉孩子,分班可以扩大他们的朋友圈。“事实上,如果你去和孩子这样沟通,哪怕他当时不能理解,将来也迟早有一天会理解。”张丽文说。

在新四年和新七年分班时,学校会考虑多方面的均衡:学习成绩、男女比例等,此外,在前一学段综合素养特别突出的孩子和教育难度相对较大的孩子也会均衡地分配到各个班级里,通过这样一种分配方式尽可能地让孩子得到更好的关注度和成长环境。

在一年级新生入学的时候,学校会考虑每个家长的职业进行均衡分班,确保每个班级家长的职业是多元的,这样一来,每个班级都可以借助家长资源为学生开设多样的校本课程。

这样一种均衡的分班制度也避免了教师在班级管理上的外部归因,从而更好地激发主观能动性。“一个生源不好的班级教师容易将班级质量问题归因为生源,而生源优秀的班级教师也可能会认为班级优秀并非是自己的功劳,这样一种公平公正的分班机制则不会让教师产生这样的想法。”张丽文指出。

爱与责任,构筑学生品格支柱

2016年,中国学生发展核心素养发布。2017年,张丽文带领教师对核心素养的框架进行研究之后,基于学校自身的办学定位进行了个性化解读,并将之转化为教学目标、课程设计和课堂教学的理念。

中国学生发展核心素养可分为核心价值观、必备品格和关键能力,学校将必备品格这一项具化为“爱与责任”,“爱”具体表现在对生命的热爱、对他人的尊重、对自然的热爱、对社会的热爱、对世界、宇宙的人文关怀。责任则体现在自理、自主、服务意识和责任担当。

在张丽文看来,爱与责任可以称得上是一个人的两大品行支柱,具备了这两大品质,一个孩子将来才更有可能发展为栋梁之才。

基于“爱与责任”这四个字,学校校长带领教师构建了序列化知行合一的德育体系,开发出一系列的课程。例如,学校在每个假期都会开设公益课程,学生和家长共同参与其中。这一类课程皆是围绕某一个社会问题让孩子去探寻解决办法。比如当共享单车在市面上推出之后,单车的管理一度遇到很多问题,比如骑完之后随意弃置。学校的孩子发现了这一问题之后,他们就会行动起来,用力所能及的方式来解决这一问题,比如对公众进行单车停放的公益宣传,等等。

沈阳市出台禁燃烟花的政策之后,沈阳市民有不同的反应,针对这些反应,学生设计了不同的应对措施,开展公益活动。

“就是要培养孩子的大德和大爱。”在张丽文看来,这样的课程便是落实了“爱与责任”的理念,让学生关注社会,关心民情,培养社会责任感。

多元化课程,支撑学生的全面发展

“全面发展有所长,德能并举有个性”是辽宁省实验学校的学生培养目标,学校将国家课程、地方课程与校本课程有机融合,在开足开齐国家课程的前提下,形成了集健康、人文、艺术、生活、科学为一体的五大课程群。不仅有少年文学苑、少年科学院、体育俱乐部、动漫、机器人等30多门自选课程,还有优化整合的“桥”“风筝”等跨学科主题研究课程。从内容上看,课程涉猎面广,着眼于孩子的全面发展与综合素养的培养,也为孩子的个性化发展提供了时空。从形式上看,有网课、微课、班级特色课等,形式丰富多彩,深受学生喜爱。

在核心素养的整体导向下,学校也采用了多元化的评价方式,在辽宁省实验学校低中年部,每个孩子都有一本成长手册,会将学生德智体美劳各方面的综合素质发展情况记录下来。在高年部,学校每年进行辽宁省实验中学的双优生推荐,除了三年的考试成绩之外,学生在艺术、体育、科技、文学等各方面的发展情况,以及项目式学习的成绩都要纳入招生推荐的评价之中。

辽宁省实验学校的项目式学习已经渗透了大学生的专业素养。在教师的指导下,学生以学科内容为依托进行跨学科的项目设计,撰写研究报告,并进行答辩。

除了在横向上考虑了课程的多元化之外,学校孩子在纵向上考虑学生的发展,在学生的不同阶段设置衔接课程,使得学生在艺术、体育等专项领域可以有更好的可持续的成长。

课堂教学,最重要的是培养孩子的思维

张丽文常告诫教师,教育最重要的是培养孩子的思维,学科教学的根本任务要落实在思维发展上。

对于这一点的认识也源于她的日常实践。“人与人之间最根本的不同是思维方式的不同。在我们的教育之中,给孩子最重要的不是知识,而是让他们形成良好的价值观,培养他们的思维方式。”因此,不仅仅数学是思维的体操,其他所有的学科也应该成为思维的体操,每一门学科都应该指向思维的发展。

在她看来,智慧来源于思维,比如乔布斯发明了苹果手机,马云创造了电商产业,这些都是因为他们具备创造性的思维。“过去在一切都很慢的时代,是知识改变世界,而如今在人工智能时代,是思维改变世界。”张丽文强调。

基于这样一种思考,张丽文在学校构建了“学本•尊重”的文化课堂,要求课堂上要体现学生本位、学科本质和学堂本真。学生本位指的是以学生发展为核心,学科本质是指要体现学科素养和学科思维,同时要抓住每个学科的本质特征,发挥各个学科的育人功能,学堂本真指的是以学生的“学”为根本,尊重学生主体地位。。

“学本•尊重”课堂的教学过程中要体现三个注重:注重面向全体,尊重学生的个体差异,能针对不同学生的实际,分层指导,因材施教;注重引导学生主动发现并提出问题,并充分利用学生的资源,恰当选择合作学习的契机,指导学生有效解决问题;注重学习策略的引导。

为了让教师在课堂教学上有不断深入的研究,张丽文在学校狠抓学术管理。学校成立了德育教研室及各学科的教育研究室,负责对学科定位、教师队伍建设及课程构建进行研究。张丽文带头做国家级课题,并让每一个教师都深度参与研究。另外,全校共成立了15个市级以上的名师工作室,以工作室来孵化拔尖人才,驱动教师不断高位成长。

教师还基于课堂教学中的问题结成项目组进行项目研究,并定期进行成果发布。“用研究的视角工作,每一位教师都身在其中,没有一位游离在外。”张丽文说。

在这样一种研究氛围下,教师被凝聚在了一起,学校教师也得到了飞速的成长。

集团化办学,让优质资源辐射出去

作为辽宁地区教育的佼佼者,他们深谙自身义不容辞的示范辐射的使命,他们通过与地方政府合作创办分校,不断地推动城乡一体化集团办学,将优质资源辐射出去,带动一批又一批的薄弱区域共同发展,有力地促进了辽宁义务教育高位优质均衡发展。

学校以“送教下乡”,“面向农村中小学骨干教师岗位实践培训”,成立“辽宁中小学‘品质学校’协作联盟”、开展“携手筑梦-乡村教育援助行动”等多种途径,促进城乡教育一体化发展。

与此同时,通过与地方政府合作办学创办分校,创建“联动、共享、互促”的共生式教育集团,为辽宁义务教育高位优质均衡发展作贡献。

而这些年,学校正在以队伍专业发展为核心,推进集团一体化发展模式的新升级。

一方面,学校对分校教师队伍建设格外重视。分校招聘的所有教师不仅经过严格的考核,而且都接受了校本部“个性化全程培训”。校本部根据学校的理念、办学模式和特色,结合分校新聘教师在笔试、面试和教学试讲中反映出的问题,逐一量身定制培训菜单,进行“导师制、全日制、面对面”的岗前全员培训。

另一方面,学校以教师的教育理念更新和教育教学能力提升为基本目标,深植“尊重”理念,更新教师的学生观、质量观、人才观,以学生身心健康为根基,以提高综合能力为目标进行教育实践,让“尊重”的理念内化为核心价值观,外化为具体的教育教学行为。

通过理念培训、学术引领、听课、评课、备课、说课、顶岗上课等形式,帮助教师准确把握新课程标准,强化素质教育思想,掌握本学科前沿知识,围绕课堂教学各个环节,分析问题、解决问题,切实规范与优化教育教学行为,提高新课程下的教育教学能力,确保走上分校讲台的都是“达标”的具有辽宁省实验学校“气质”的教师。

为迅速提升分校教师的学科教学能力和专业素养,分校教师上岗后,校本部学科带头人定期到分校,深入课堂,对分校教师教学中的困惑及时诊疗。校本部、分校定期开展学科联合教研活动,教师一同钻研教材、研究课例,分校教师也会根据需要定期不定期返回校本部,接受培训,参加联合教研,顶岗上课。这些举措,极大地促进了分校教师的专业成长,缩短了课堂教学从“达标”到规范再到精彩的时间。

同时,赤山校区、本溪分校对学校、教师、学生的现有基础和未来发展需求的充分思考,在课程的建设和实施中,遵循课程的整体性、系统性、实践性原则,彰显课程特色,校本化地落实国家课程,特色化地实施地方和校本课程,鼓励本土化创新,让学生深度体验领悟课程的价值。在深度体验的过程中,学生更喜欢学校的课程,更加喜爱校园生活,更加愿意面对挑战,更加积极主动,学习效率大幅度提升。

“为每一个孩子的美好人生奠基,为每一位教师实现人生价值搭台”是辽宁省实验学校的愿景,如今这一愿景已然在学校的每一位师生身上逐步实现,而且向着更广的范围蔓延生长。