一、落实教育大会精神，立德树人，渗透社会主义核心价值观
2019年试题在设计上把握了时代对教育的要求，融入了社会主义核心价值观，注重对学生情感态度价值观的正向引导，坚持立德树人、育人为本，学生的答题过程就是一次潜移默化的接受人文熏陶和品格培养的过程。
例如：完形填空体现了挫折教育，阅读A篇通过来华留学生对中国社会生活及传统文化的感受，让学生在阅读过程中体会中华文化的魅力，增强对祖国文化的自信；B篇引导学生关注学习方式的改变和在学习中成长。书面表达题目②引导学生对自律进行思考。
二、关注基础，突出重点，体现时代要求，促进学以致用
1． 强调“双基”
整张试卷面向全体，注重基础，旨在引导教学回归和关注基础知识和基本技能，为下一阶段的英语学习做好准备。
例如，单项填空考查学生在熟悉的语境中运用基础语法知识表达意义的能力；完形填空着眼于实词和高频词考查；阅读理解试题中，获取具体信息和简单推断这两项考查基本阅读技能的试题占了很大比例。
2． 坚持“三贴近”原则
试题所选素材贴近学生、贴近生活、贴近时代。例如，完形和阅读理解中涉及班长竞选、游学体验、实践活动、时间体验、环境问题等话题；书面表达涉及写电子邮件和投稿两个任务。语篇主题意义鲜明，具有较强的时代感，内容和任务形式均为学生所熟悉。
3． 保持开放性
试题力求兼顾学生差异，适应学生不同的思维发展水平，给各层次的学生搭建一个展示自我的平台。
例如：书面表达在考查形式上继续采用选做形式，书面表达题目①要求学生写一封关于“制作安全教育主题海报”的邮件；书面表达题目②要求学生就“自律”这一话题写一篇短文投稿。通过设置开放的情境，让不同水平、不同层次的学生充分发挥，多角度思考问题，鼓励学生展现解决问题的思维方法和思维过程。学生可以结合自身实际选择作答，体现了开发性。
三、聚焦综合语言运用能力的提升，落实学科核心素养的培育
1． 强化对阅读能力的考查
试题强化了对阅读能力的考查力度，旨在引导教学高度重视阅读这一重要的学习方式和手段，培养学生的阅读素养。选材注重高标准，题材丰富，体裁多样，突出“宽”和“泛”，兼顾教育性、人文性和趣味性。例如，“完形填空”蕴含挫折教育，阅读B篇鼓励学生敢于试错，文字浅显，通俗易懂，道理深刻，深入浅出，寓教于乐，寓教于考。阅读任务的设置涉及事实性信息的获取和处理、推断、主旨大意的概括等不同层次的阅读能力的考查。
2． 体现对思维品质的考查
试题体现了对思维品质的考查，旨在引领教学重视深层理解、逻辑思维和思辨能力的提升。引导学生在阅读的过程中基于文本，深入文本，超越文本——不仅要关注语言的字面意思，还要关注语言在意义表达方面的语用功能，以文本意义的理解为基础，宏观把握篇章结构、领会作者的写作意图、推断文本的言外之意。例如阅读D篇，文章作者并没有直接表达自己的观点，学生需要综合作者的论点和论据，做出推断。
3． 倡导学以致用
试题选材体现了学生学习方式的转变以及参与各种实践活动的经历，引导学生的提升解决实际问题的能力。
例如完形讲述的是学生在学校参与竞选的经历，阅读B篇讲述的是学生在家制作go－kart参与比赛的故事，文段表达题目涉及学校的安全教育以及学生常见的制作海报。学生在校园生活中或亲眼目睹，或亲身参与这些活动，能够激活相关体验，容易产生情感共鸣，进而更好地完成相应试题。这旨在引导学校重视课本知识与生活实践相结合、显性教育与隐性教育相统一。
又如阅读C篇材料提出了如何扩大时间体验的建议，让学生从一个新的视角理解时间，引导学生合理而有意义地安排自己的时间，提升学生运用所学解决现实生活问题的能力。
试题根据英语语言实际使用情况命题。例如，“文段表达”一题要求学生写一封电子邮件，这符合现实生活中的语言运用情况。相对真实的测试任务能更好地引导教学关注语言的应用，学以致用，以用促学，促进学生语言运用能力的发展。
语言知识部分
单项填空
内容覆盖了《义务教育英语课程标准（2011年版）》和2019年《考试说明》中所要求的主要语法项目。主要特点如下：
一、重视基础积累，凸显语用
试题立足对学生英语基础知识和基本技能的考查，涉及的考点均为初中学生英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能，符合学生的生活经验、学习特点、认知水平和语言能力，具体内容包括代词、介词、特殊疑问词、形容词、动词（情态动词、动词的时态及语态）和宾语从句，考查了学生在义务教育阶段英语学习的积累。有助于引导教师在教学中关注双基，帮助学生为下一阶段学习夯实语言基础。
二、注重语境创设，突出交际
试题在保证知识覆盖面的基础上，突出一贯倡导的语境化、交际化的特点，题干力求语言生动、地道，语境真实、新颖，具体内容贴近学生日常生活、贴近社会、贴近时代。
完形填空
采用记叙文形式，约286词左右，难度属于中等。故事的主题是挫折教育。文章以第一人称记叙了作者精心准备参加竞选班长，但是失败了。面对挫折，作者认识到世界上太多的事情不是我们能把握的，参选经历就是塑造品格的过程，并学会积极对待失败，使自己变得更坚强。主要特点如下：
一、落实立德树人，引领寓教于考
故事贴近学生生活，主人公在竞选班长的过程中从害怕失败到坦然面对，逐步成长，故事引导学生积极参与学校各类活动，激励大家坦然接受挫败，树立信心。
二、注重语篇理解，增强语用考查
综合考查学生在语篇中对词汇的掌握和运用能力，以及对篇章逻辑的理解和把握能力。考查的词汇均为实词，其中考查动词4个，名词2个、形容词和副词各1个。要求学生在了解语篇的基础上，加强语义、语境的深层次理解，具备一定的逻辑思维能力。如第19题，forget，该题较好地体现了完形填空题的解题基本思路：即上下文连贯，不要孤立地做题，体现语篇层面语言和内容的连贯性。
三、注意高频词汇，积累一词多性
试题中出现的词汇如afraid、manage、win、prediction等都是高频词汇。平时的学习中对于这些词的词性、词义与用法要准确无误的掌握。如第16题，picture作动词用，表示“想像”。
阅读理解
阅读理解话题丰富、贴近学生、贴近社会和时代，试题凸显对学生阅读品格的考查，既全面考查学生的阅读理解能力，也注重对学生阅读兴趣和阅读习惯养成的引导，体现了“立德树人”的育人导向。
一、话题承载社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务
阅读文本内容贴近学生，贴近社会，富有时代气息。自然融入了社会主义核心价值观，坚持立德树人、育人为本，注重对学生情感态度和价值观的正向引导。
比如阅读B篇，女儿自制go－cart参加比赛。在制作的过程中，父亲重视女儿在体验和试错中学习，不是授之以鱼，而是适时授之以渔。引导学生重视学习过程，在体验中感悟，在试错中成长。
再如阅读C篇，介绍心理学意义上可以让时间慢下来的方法，引导学生珍惜时间，增加生命的体验厚度。
二、关注中国传统文化内涵，增强民族自豪感
阅读A篇虽然篇幅短小，但中国文化元素丰富。语篇介绍四名来自不同国家的学生在中国的文化浸润体验，字里行间渗透了他们对中医、汉语言文字、中华美食，与接待家庭结下的深厚友谊。学生在阅读理解的过程中民族自豪感和文化自信心会油然而生。
三、题材丰富、体裁多样，凸显对学生理解文本深层内涵能力的考查
阅读理解文章体裁多样，包含应用文、记叙文、说明文和议论文等常见重要文体。涵盖了人与自我、人与社会和人与自然三大主题，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容。不仅考查学生依据文体特点快速获取事实性信息的能力，更有对学生理解作者隐含的观点、态度、意图的考查。D篇使用反问、反证等修辞手法暗含作者观点——我们不应该过度依赖机器和网络获取知识。
四、全面考查阅读技能，渗透对学习能力和思维品质的考查
全面考查学生的阅读技能，同时渗透对学生学习能力和思维品质的考查。
A篇考查学生快速浏览、跳读获取关键信息的能力。B篇引导学生获取故事主干信息，概括其内涵。C篇为说明文，结构清晰，层次分明，既考查学生宏观理解语篇，准确理解文本意义的能力，又考查学生联系生活实际，学以致用的能力。D篇考查学生辨识事实与观点，概括篇章主旨和推理作者意图的能力，渗透对其批判性思维能力的考查。
书面表达
依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》和2019年《考试说明》的要求，2019年书面表达题目具有以下三个特点：
一、注重教育性，突出育人价值
注重对学生情感价值观的引导，坚持立德树人、育人为本。题目1要求学生写一封关于“安全月”宣传海报制作的电子邮件，引导学生增强安全意识。题目2围绕“自律”这一话题，要求学生谈谈为了增强自律意识，做过什么，以及这样做的意义，鼓励学生从我做起，增强自律意识。任务要求符合学生能力水平，自然融入了社会主义新时期对学生能力和品格的要求。
二、注重选择性，体现开放性
2019年中考英语试题书面表达继续采用二选一的考查形式。题目1要求学生写一篇关于安全海报制作的电子邮件，突出“做事”，题目2要求学生就“自律”这一话题写一篇短文投稿，突出“说事”。两道题目话题不同、形式不同，学生任选一道题目作答，充分尊重学生的个性化学习特点和不同思维需求，给学生更多的选择空间。
同时，题目关注了学生的个体学习特点和生活体验，设置了开放的情景，鼓励不同语言水平和思维层次的学生结合自身的实际，展示自己多年的语言积累，呈现出多样化、个性化的语言表达和多角度的思维方法，为各层次的学生搭建一个了展示自我的平台。
三、注重实践性，凸显学以致用
2019年中考英语试题书面表达注重测试任务的真实性和实践性，考查学生在真实情境中运用所学知识解决问题的能力。题目将语言知识和技能、文化知识以及学习策略的考查融合在完成邮件和征文投稿的具体社会情境的任务之中。题目1要求学生通过邮件分享设计海报的想法，题目2要求学生为网站投稿，谈论自己的做法和想法。任务设置贴近时代、贴近生活、贴近学生，体现了对写邮件、制作海报、投稿等实践活动的考查，鼓励学生学以致用，以用促学，更好地促进了学生语言运用能力的发展。
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