中国网5月8日讯（李小野 宋得恩）从1932年建校至今，成都市武侯实验中学附属小学承载着厚重的历史，一路以来不仅见证了武侯教育的发展与变化，也目送了无数童年的春秋与冬夏。时过境迁，适逢武侯区建区三十周年，穿越历史的长廊，跟随武侯实验中学附小一起回顾三十年以来学校的发展历程，聚焦教育探索中不断沉淀下来的好做法、好经验。
从艰苦到窗明几亮，校园五彩斑斓
成都市武侯实验中学附属小学建校以来，曾先后更名为成都市新苗小学校、铁河小学，并经历过两次搬迁。“学校最初教学设备、环境差，学科资料稀缺，条件艰苦。”原铁河小学语文教师、班主任袁锦梨回忆说，七十年代学校仅7个教学班，人数最少的班级仅18人；学校以寺庙做教室，教学设备仅有课桌、黑板、刷子、粉笔；一个教师教多个学科，带多个班，教学压力大，教师学历低，基本为中专以下学历，有的甚至只有高中文化水平，教师只有通过培训进修提高自身素养，全校也没有任何的课外辅导材料。
如今的成都武侯实验中学附小，窗明几亮，学生在新建的教学楼内读书学习。教学楼内多媒体教室、微机室、图书室、美术书法教室、音乐教室一应俱全，塑胶的操场和宽敞的活动场地，让整个学校五彩斑斓、生机勃勃。
微研究，提升教师教学水平
学校教师队伍以本科生为主。学校现在的教师招聘条件最低要取得本科学士学位，还有部分老师是硕士研究生，教师的专业技能过硬且要经历重重考试，教师自身的道德素养也有更高的要求。“新注入的‘血液’增添了学校的活力，也给学校带来了新的希望。”学校相关负责人介绍，新聘的老师们视野开阔，观念前卫，每个人都有自己的特长，对多媒体教学应用使用流畅，教师的专业水平大幅提高。
为提升教师教育教学水平，成都武侯实验中学附小定期开展微研究。解决教育教学中遇到的小问题。微班会课就是教育目标明确，程序完整，主题鲜明，内容精干，深入学生的实际生活，时间在20分钟左右构成的主题班会。它以“近”“小”“亲”“实”为原则，靠近学生，在班级生活中汲取资源，实施主题教育。所选取的教学内容，主题突出、指向明确、相对完整，目标也容易达成。通过认真观察，寻找师生共同生活中亟待解决的微小主题，设计合理的教育方式，进行正副班主任微班会课教学，充分展现班主任老师的“苦口婆心”，副班主任老师的机智幽默。从一年级的诚实到六年级的节俭，老师不同，风采各异。
研训一体，分层分类促进教师专业成长
把以“构建有效课堂促进学生有效学习”作为教研、培训、科研、监测的根本出发点，在常规工作中把聚焦课堂作为研究重点。对本学科不同年龄段或不同专业发展水平的教师群体，实施研训一体的培养。探索总结有效的工作方法和经验。突出中青年学科优秀教师培养的同时，着力于新手教师教学基本技能专项培训，提高备课、上课、作业批改、学生辅导、检测分析等基本技能；结合教研课和区级竞赛夯实课堂教学基础，夯实教师课堂教学综合能力，提升教研活动的质量；通过上接待课、展示课发挥已有优秀教师在课堂教学研究的示范引领作用。以教研组为载体，组织教师讨论教学中的难点，确定校本教研内容。各教研组围绕“五步三查”课改模式开展主题教研活动，认真观察并分析备课、课堂教学的变化和发展，潜心研究，突出实效。
教研活动在开展常规活动的基础上继续以课改为中心，提升课堂效益为主题，以“研究与展示”形式开展活动，做到了先磨课再展示，有计划、有流程，课堂活动中学生独学、对学、群学分工明确，小组交流展示语言流畅、思维清晰。课堂模式操作性强。教研组以课改为抓手，以课题研究为载体，努力提高教师教学水平。学校本学期以开放性为主，各教研组围绕学校中心工作开展有效教学，以努力提高教学质量为目标，确定了各组教研主题。教研做到了活动有计划，运行有过程。各学科共有40多位教师上了研究课、展示课和示范课。
加强教师专业知识的学习，不断提高教育教学能力，提高教师专业素养和师资队伍的整体水平。学校一年级全体语文老师参加了区级部颁教材培训活动，通过学习，老师们更加清楚了部颁课程标准，了解剖析教材，掌握所任学科的教学特点。学校专门为数学组老师购买与教材联系密切，深入课堂研究的阅读书籍《核心概念的理解与呈现》一书，作为数学老师假期共读书目。学校为教师外出学习、听课搭建平台。积极组织教师参加市、区教培中心的各种听课活动，促进教师专业提升。本学期外出听课人数达30余人，接受培训的达20余人次。
改变方法，发挥学生主体性
成都武侯实验中学附小积极开展课堂教学改革，依托学习单,构建生态课堂。“学习单”是学校教师根据教学内容，从学生的知识储备与思维水平出发、以问题设计为主线、以课时为单位进行设计的，集教师的引导与学生的自主学习于一体的导学性方案。学习单在形式上集“导、学、练、测、评”于一体。“生态课堂”以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。实现整个学校的课堂生态化，从而更大限度地实现学生生命课堂的成长。
学校变教师编写教案为编写学习单。学习单设计时，充分考虑学习内容与学生的认知差异，学生与学生间的差异，学生思维上的障碍；充分考虑学习方法的指导，合作学习的组织，学习目标达成的反馈。变课堂为学堂，推行“五步三查”课堂模式构建和小组合作学习，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是生态课堂的特色。由此学校课堂教学进入全面改革，利用部分优秀教师的辐射带动作用，引领全校教师改进教学方式方法，以教学改革引领教师进步，促进教师不断提高教学能力和素质，提高课堂教学效益。
开展实验，以点带面
确立3—6年级为课改实验班级。目的是以实验班为先导，最终带动各年级各学科进行改革。通过黄远霞、钟明秀、董怡、罗艳的四节公开课示范，各年级老师针对课堂情况进行讨论，感受新理念与新做法，并提出不足与改进意见。同时搭建教师梯形成长平台：高级教师确定一个研究主题，针对这个主题上好一堂研究课；骨干教师上好一堂展示课；新手教师上好一堂过关课，确定教学课堂的流程。生态课堂的总体流程：“自学—探究—展示—反馈”，教师在具体的教学过程中把每一步细化和分解。优化学习单的设计。通过学习单的设计，体现整个课堂的流程，教师知道每个步骤要让学生去做什么，教师做什么。
教师通过随机检测、课堂观察、问卷调查等方式对学生使用学习单的效果进行及时的评价。进行小组化建设，3-5同学围成一个小组，根据学生实力均衡搭配小组成员，低段同桌为小组，中段以3人或4人为一组，高段6人为一组的分组形式。基于学生能力组内明确责任分工。每一位成员都是负责人，培养了学生的责任意识，建立积极的角色互换。班级出台合理的激励评价机制，班级制定评价表，在自学、展示、质疑、检测各个环节中给予积分，促进同学之间、小组之间的竞争，培养同学们的小组合作意识和集体荣誉感，教师合理调控。
围绕课改，进行课题研究
包括学习单的设计制作、小组合作建设等，在学校第五届新教育研讨会上，以“聚焦学习单，打造理想课堂”为主题，与河北邢台经济开发区思源实验学校和金堂县携手合作，共同探讨。教师更新教学观念，针对学校不同学段学生的不同学科学习特点，精心研究教学内容，编制实用、高效、成体系的学习单。教师在自己已有课堂教学经验的基础上，借鉴“五步三查”教学模式的成功做法，更好地开展课堂教学模式改革，形成适合学生发展需要的、具有独特教学风格和教学特色的教学模式。转变了教师单纯重视知识传授与成绩提升的教学观，从而重视对学生知识积累与能力提升的双重培养。学生通过合理使用学习单，掌握一套基本自学方法；逐渐形成独立学习的意识和能力，为逐步达到自学的程度打下坚实的基础。具有一批在区域有一定影响力的示范教师。这些教师无论是课堂改革还是课题研究，都取得了一定的成绩。钟丽《小学低年级绘本阅读的策略研究》，钟明秀、沈跃强《小组合作中，培养学生角色能力的方法研究》被评为武侯区2016年度教师微型课题成果三等奖，《群文阅读中，课外阅读与课外阅读的整合》课题获区级年度考核二等奖。
对学校文化进行顶层设计，促进教师队伍建设。基于“每个日子都闪亮”，以“信心、创新”为核心，用前瞻性的理想和教育理念激发、鼓舞教师，点燃部分教师学习和思想的激情；提升党建工作品质，培养党员老师对教育的热情、活力和信心，引领全校教师树立教师的职业信心，激发教书育人活力。
完美课程体系，构建生态课堂
开展德育活动，提升办学品质。依托学习单,推行“五步三查”课堂模式构建和小组合作学习，运用现代课堂教学手段，实现了教学与学生发展的真正统一。德育活动，承载习惯的养成；从核心素养出发，站在培养“人”的高度，开展“基于教科书+”的项目学习课程；充分利用天芙蓉园的资源优势研发芙蓉课程。从“学科融合拓展课程”和“游研学综合实践活动”两个途径开展校本课程，让自己真正成为一个有担当、有信心，会创造的绽放光彩的人。
时间在武侯实验中学附小留下了一个又一个绚丽的痕迹，从“无”到“有”，从“好”到“更好”，这所沧桑老校的变化日新月异。一代代辛勤的教育工作者在这里留下了他们奋斗的故事，而新一代的教师们也将为武侯实验中学附小创造出新的辉煌。