王振宇：从游戏出发寻找生长点，构建新的游戏，把游戏和课程结合起来

华东师范大学教授、上海外国语大学贤达学院教育学院院长、博士生导师、儿童心理学专家王振宇

中国网讯（通讯员 古双瑞）近日，主题为“学前教育公平与质量（全球经验，中国焦点）”的第五届中国幼教年会在杭州国际博览中心隆重召开。

在《公平与质量追求中我国幼教发展信号动力》专场，华东师范大学教授王振宇作了题为《游戏课程化—实现游戏手段与目的的统一》的分享报告。

他认为，在当今幼儿教育中存在两个核心，一个是游戏；一个是课程。

核心是什么？核是什么？我们知道桃子里面有桃仁，杏子里面有杏仁......由此看来核心是植物的种子。那么在幼儿教育中，如果存在两个种子，就势必长出两个苗：一个是游戏的苗，一个是课程的苗，要把这两个苗合在一起，那是不可能的。所以，这种双核化是导致幼儿教育中出现各种难题的根源。那么，要想使双核变成单核，途径之一就是实现游戏课程化。只有实行游戏课程化，从游戏出发寻找生长点，构建新的游戏，才能把游戏和课程有效地结合起来。同时，它也是有效根治幼儿园小学化现象的手段之一。

关于游戏，王振宇教授认为自主游戏和工具性游戏是幼儿园里面两大类游戏，无论是自由活动还是集体活动，还是个别活动，还是野外活动，它们要么是自主游戏，要么是工具性游戏，没有严格的不可逾越的界限，可以很容易相互转化。同时，工具性游戏是为自主游戏服务的，任何工具性游戏不能替代和冲击自主游戏。

关于课程，王振宇教授认为在课程目标上，通常有两个取向，一个是目标取向；一个是过程取向。游戏课程化是过程取向，通过过程让儿童得到学习，而不是按照学科的目标，这堂课讲了什么内容、讲多少内容，分几步讲这样的一个目标。所以过程目标是游戏课程化的课程目标。

如何实现游戏课程化，王振宇教授认为，首先，克服传统观念。要树立游戏和课程整合的新理念，把儿童从一个被动的接受者变成一个主动的游戏者、活动者，幼儿园不应该强调统一的目标、统一的教育内容。要让所有的儿童发展，就必须让每一个儿童都得到发展，让每一个儿童都得到发展才能让所有儿童发展。

其次，要向所有进行游戏课程改革实践的幼儿园学习，尤其要向安吉游戏学习，因为安吉游戏推动了幼儿教育的改革。凡是真正开展真游戏的幼儿园经验都值得我们好好学习和归纳总结。

再次，通过游戏课程化提高教师的业务能力：学会观察、分析、选择、生发。例如，安吉游戏发展到今天，任何一个幼儿园的园长和老师都能够根据自己的观察、分析，对儿童的行为做出有条有理地分析、有理有据地分析，水平相当高，令每位去参观的学者都感到惊讶。这就是老师们在实践中获得了成长。教师成长最好的场所不在培训班，而在幼儿园、小朋友的游戏场景之中。

最后，加强理论研究。理论学习对我们很重要，如果我们都能够花点时间、精力去探讨儿童游戏的理论、儿童发展的理论、儿童课程的理论，我们就能够真正完成这个任务。

王振宇认为游戏，更重要的是培养一种游戏精神，游戏精神才是我们在游戏里面得到的最大的收益。我们把游戏精神定义成一个人自主创造和愉悦的体验生命的能力、生存的价值和生活幸福的积极精神，这就是游戏精神。

如果一个人能够自主地创造，如果他能够很愉悦地体验到生命的能力、生活的价值和生存的幸福，这样的人就是一个乐观的、积极的、无坚不摧的人，即使在任何艰难困苦之下都能够乐观对待，积极地想办法、解决问题、克服困难，所有这些东西都是游戏精神的表现。